徐橋

識(shí)字是全面提高讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，漢字的構(gòu)成既復(fù)雜又簡(jiǎn)單，既乏味又有趣，所以在小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)尤為重要。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中考慮教法時(shí)必須明確：如何遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童身心特點(diǎn)，從小培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，指點(diǎn)識(shí)字方法，掌握內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展兒童智能。用有限的時(shí)間和有效的方法，讓兒童愛(ài)上漢字，盡快掌握常用漢字的音、形、義，需要由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，循序漸進(jìn)，歸類比較，愉悅地在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中接受輕松的識(shí)字教學(xué)。

一、童心激趣，引領(lǐng)識(shí)字教學(xué)啟航

心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)周圍世界充滿好奇心，尤其對(duì)那些新穎、鮮明的事物特別敏感，有著濃厚的直覺(jué)興趣，喜歡提出各種的問(wèn)題以求得解決。這是低年級(jí)兒童明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，教師要珍惜兒童這種旺盛的求知欲，緊密結(jié)合識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)兒童把學(xué)習(xí)漢字的讀音、字形分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使孩子們?cè)诮邮苄轮R(shí)的過(guò)程中不感到枯燥乏味，反而越學(xué)越有樂(lè)趣，在潛移默化中掌握漢字的音、形、義的知識(shí)。

例如，在“筆”字教學(xué)時(shí)，教師先拿出一支毛筆，然后指點(diǎn)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆桿是竹做的，下面筆尖是“毛”，這樣用形象的實(shí)物直觀講解，兒童就很容易記住“竹頭毛底”合成“筆”的寫(xiě)法特點(diǎn)和道理。

再如，識(shí)字“游”時(shí)，就編成這樣一段順口溜：“清清的水，方方的池，一撇一橫大大的子?！?/p>

針對(duì)兒童心理好奇的特點(diǎn)，教師運(yùn)用形象的語(yǔ)言把新學(xué)的漢字講述得具體化，幫助兒童提高識(shí)記能力。按漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，兒童不僅感到新鮮有趣，且對(duì)字形掌握得特別清晰，印象深刻。

二、教給方法，夯實(shí)識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)

今天的教正是為了明天的不教。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，除激發(fā)孩子識(shí)字興趣外，教給兒童識(shí)字寫(xiě)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力也應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。在紛繁的漢字結(jié)構(gòu)中，還是有規(guī)律可循的。教師應(yīng)根據(jù)識(shí)字學(xué)習(xí)不同的情況針對(duì)性地總結(jié)不同的識(shí)字方法，依字教學(xué)，這樣會(huì)讓識(shí)字教學(xué)事半功倍。

1.巧辨形聲字，扣形讀音，理解字義

教學(xué)“形聲字”時(shí)，教師要突出聲旁和形旁，讀準(zhǔn)字音，了解字形。利用聲旁和形旁，有利于認(rèn)字、記字和理解字義。

例如，“跑”和“抱”這兩個(gè)字的右邊“包”是表音，前者的形旁“■”是表義，說(shuō)明這個(gè)字義和腳有關(guān);后者的形旁“扌”→字義和手有關(guān)。同時(shí)表義部分在字形結(jié)構(gòu)中位置不同，有左右、上下和內(nèi)外之分，那就要比較它們的位置，重點(diǎn)分清字形，為記字和寫(xiě)字打下基礎(chǔ)。

2.巧比形近字，凸形注寫(xiě)，增強(qiáng)印象

教學(xué)“形近字”時(shí)，要通過(guò)比較，分析彼此間細(xì)微的差別，突出不同字形的寫(xiě)法，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)兩者之間的差別，增強(qiáng)識(shí)字印象，使兒童動(dòng)手動(dòng)腦的能力得到鍛煉。一般可分以下幾種類型進(jìn)行比較：

（1）筆畫(huà)多少的差別。如“白—自”“萬(wàn)—方”。

（2）筆畫(huà)長(zhǎng)短的差別。如“開(kāi)—井”“刀—力”。

（3）筆畫(huà)有一部分不同。如“先—光”“己—己”。

（4）合體字有一邊相同，一邊不同。如“油—袖”“很—跟”。

在教學(xué)時(shí)，針對(duì)漢字不同特點(diǎn)，可以適當(dāng)以舊帶新，將同一類型安排在一起，用彩色粉筆標(biāo)明它們之間的不同點(diǎn)，給孩子們更直觀的印象，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，分清異同點(diǎn)。

3.巧識(shí)同音字，以字帶組，分類識(shí)記

教學(xué)“同音字”時(shí)，可用基本字為拐棍，帶出一組漢字，如“及—級(jí)—極”。對(duì)讀音相同，但字形不同、聲調(diào)不同的漢字，還須重點(diǎn)分類，從音、形、義三方面進(jìn)行比較，找出差別，各有側(cè)重。

（1）對(duì)聲調(diào)相同的字著重辨清形和義。如“里”和“理”。

（2）對(duì)聲調(diào)不同的漢字要標(biāo)調(diào)，分析字形，比較差異。如“要”和“腰”。

（3）對(duì)同音字的合體字，采用分析偏旁，區(qū)別形義，進(jìn)行比較。如“晴”和“情”。

對(duì)這類字的用法，還須結(jié)合采用多種形式的練習(xí)方式，如選字填空或造句等加以練習(xí)鞏固，才能達(dá)到避免和糾正錯(cuò)別字的目的。

4.巧理合體字，以形會(huì)意，形義合一

教學(xué)合體字時(shí)，教師要關(guān)注字形結(jié)構(gòu)，應(yīng)引導(dǎo)兒童會(huì)意。

例如，識(shí)字“拿”時(shí)，教師邊說(shuō)邊演示，說(shuō)明拿東西時(shí)，手要合起來(lái)才好拿，所以“合手”為“拿”。這樣不僅記住字形，更利于理解字義。

5.巧分多音多義字，依境區(qū)分，強(qiáng)化印象

教學(xué)“多音多義字”時(shí)，要根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行區(qū)別比較，并著重指出，由于表示的字義不同，讀音也就隨之而不同。

例如，“生長(zhǎng)”的“長(zhǎng)”（zhǎng）和“長(zhǎng)短”的“長(zhǎng)”（cháng）。在識(shí)字教學(xué)中同字不同義也就不同音，對(duì)朗讀也有著重要影響。

三、融趣教學(xué)，提升識(shí)字教學(xué)實(shí)效

在識(shí)字教學(xué)中，抓好讀寫(xiě)的基本功訓(xùn)練，除了遵從漢字本身的規(guī)律，還可運(yùn)用多種趣味方法相結(jié)合。在全班投入的氛圍中獲得對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，加深記憶，學(xué)得快樂(lè)，教得亦輕松。

1.添加表情說(shuō)明，輕松學(xué)習(xí)氣氛

教師作為知識(shí)的傳遞者，在教授識(shí)字過(guò)程中可適當(dāng)加上一些表情說(shuō)明，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，緩解學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥和困難。

例如，教學(xué)“囧”時(shí)，老師可以做個(gè)眉毛耷拉、表情沮喪的樣子，這個(gè)表情就像這個(gè)字，同時(shí)也從表情中理解字的感情色彩。

2.演示體態(tài)語(yǔ)言，助推知識(shí)傳遞

動(dòng)作演示的“體態(tài)語(yǔ)”也推波助瀾。例如，人靠著木頭就是在“休”息，人被關(guān)在框子里出不來(lái)就是“囚”等等。動(dòng)作演示有時(shí)更直觀地傳遞知識(shí)信息，可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

3.觀察直觀畫(huà)面，促進(jìn)深度理解

利用直觀的畫(huà)面來(lái)進(jìn)行看圖識(shí)字，引導(dǎo)兒童讀準(zhǔn)字音，了解字義，分析字形。同時(shí)將筆畫(huà)、筆順和字的間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)，放在重要位置上有機(jī)地結(jié)合，精心設(shè)計(jì)，在輕松愉悅的氛圍中解決識(shí)字任務(wù)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是一個(gè)對(duì)漢字不斷理解、剖析的過(guò)程。教師要巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，教給識(shí)字方法，融趣于學(xué)，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)效，使兒童在識(shí)字學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展智慧，獲得后續(xù)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

編輯 謝尾合