楊亞麗

摘 要：在課程改革的環(huán)境下，在初中化學教學過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生作為課堂的主人，從而讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生對化學課堂的熱情，提高教學質(zhì)量，高效地達成教學目標。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學;實驗教學

在初中化學實驗課開展的過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式能讓學生更好地掌握課程內(nèi)容，讓學生自主制訂學習過程。傳統(tǒng)教學的模式是，學生通過教師在課堂上的講解，完成課后作業(yè)，利用記憶的重復性，掌握化學知識。可以看出，學生在學習過程中完全處于被動教學的狀態(tài)，課堂節(jié)奏完全由教師決定，由于每個學生都是有差異的個體，所以，在班級中常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

一、初中化學實驗教學中遇到的困難

（一）學生預習情況不達標

化學是一門以實踐為主的學科，在學生學習化學的過程中，遇到需要實驗的課程，教師會讓學生采用預習的方式，提前學習實驗過程中需要注意的問題，了解實驗原理。從學生角度出發(fā)，由于其日常學習任務重、壓力大，在預習的過程中會抱著再學一次的心理，馬馬虎虎地完成預習任務。由于學生在學習過程中習慣完成紙制作業(yè)的形式，所以對預習并不重視。在開展化學實驗的過程中，學生會依照教材的步驟和方式進行實驗，由于對實驗步驟不熟悉，在進行實驗的過程中難免出現(xiàn)失誤，嚴重的可能會出現(xiàn)危險。

（二）教師教學方式不明確

我國的教育家孔子提出因材施教的教育理念。在教學的過程中，教師應該尊重每一位學生的特點，接受學生之間的差異。由于每一位學生的智力和動手能力都不同，所以，在實驗中表現(xiàn)的問題也不一樣，教師在上課過程中使用的教學方案，并不能有效解決班級學生在上課過程中出現(xiàn)的問題。從當前的化學實驗課程開展情況分析，在教學過程中，教師的教學方案是為學習能力中上的學生制訂的，在設(shè)計實驗目的和操作的過程中，能被大多數(shù)學生接受，但是，這種教學模式會讓化學知識掌握好的學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，化學知識掌握不好的學生又覺得偏難，兩方學生都會失去對化學實驗的熱情，所以在當前教學過程中達不到化學實驗課教學目標。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學實驗教學中的使用方法

（一）通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學生學習興趣

新教改的教育理念是為了把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，所以，在化學實驗課的開展過程中，教師應該端正學生的學習態(tài)度，把學習目標放在提高個人化學知識上，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生在化學課上的學習興趣[1]。教師在開展化學課的過程中，應該通過讓學生分享日常生活中與化學相關(guān)的事情，加強學生的代入感。例如，在水壺中出現(xiàn)水垢時，可以選擇用醋除垢，因為水垢主要由碳酸鈣組成，而醋酸中的氫離子能夠?qū)⑩}離子轉(zhuǎn)換出來，從而達到除垢的效果。通過化學知識在生活中的使用，拉近學科和學生之間的距離。另外，在開展實驗的過程中，教師應該為學生設(shè)定相應的實驗目標，讓學生通過預習的方式，自行設(shè)計實驗方案，在實驗開展的過程中，教師要對學生遇到的問題進行合理引導，促進學生積極思考，加強教師和學生之間的互動，提高學生對化學的興趣。

（二）通過翻轉(zhuǎn)課堂進行針對性教學

學生是獨立的，所以在學習能力和動手能力有相當大的差異，因此，教師在開展實驗課程的過程中，應該依據(jù)平日上課對學生的觀察，把學生分成不同的小組，針對小組的特點給出相應的教學任務，盡可能地做到因材施教[2]。例如，在制取氧氣的實驗中，教師要對理論學習能力強的學生，深入講解實驗原理，同時強化學生的動手能力。在學生進行高錳酸鉀加熱制氧氣的過程中，對氧氣的收集采用向上排空氣法，因為氧氣的密度大于空氣。讓學生通過實驗感受氧氣抽取過程，達成相應的教學目標，讓學生以實驗的方式進行思考。采用針對性教學方式能夠有效解決學生因能力不同導致失去興趣的問題，既滿足大部分學生的需求，又能讓特殊學生的化學水平得到相應的提升。

（三）通過翻轉(zhuǎn)課堂進行綜合教學

在初中化學實驗課程展開的過程中，教師通過教材上內(nèi)容和實驗視頻為學生講解化學的實驗目的和原理，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生通過看知識的方式完成實驗學習，缺少相應的動手能力。在翻轉(zhuǎn)課堂開展的過程中，教師要讓學生作為課堂的主人，教師作為輔助，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[3]。例如，在學習酸堿鹽一課中，教師要通過為學生介紹酸反應的現(xiàn)象，在濃硫酸在實驗中，通常被用作干燥劑，在和化合物進行反應時，會產(chǎn)生黑色物質(zhì)。學生根據(jù)教師的實驗現(xiàn)象，自行總結(jié)濃硫酸具有脫水性的特點。同時，教師要讓學生展開想象，發(fā)現(xiàn)生活中酸的應用。教師通過生活中的現(xiàn)象提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生在生活中的觀察能力，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

在開展初中化學實驗課程的過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，在提高學生自主學習能力的過程中，增強學生的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新意識。同時，教師通過有針對性的教學方案，讓不同學習能力的學生都能得到相應的發(fā)展，從而引領(lǐng)學生掌握有效的學習方法，提高教學效率。另外，在教學理念進步的過程中，教師通過學習，完善自己的教學理念，讓學生對實驗課更有興趣，從而達成把學生培養(yǎng)成綜合性人才的教學目標。

參考文獻：

[1]范軍.談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學實驗教學[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：92-93.

[2]趙鑫.談“翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中化學實驗教學[J].學周刊，2018（14）：52-53.

[3]曹劍.淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學實驗教學[J].學周刊，2018（7）：82-83.

編輯 馮志強