甄永磊

摘 要：在素質(zhì)教育提出的背景下，教師的教學(xué)手段逐漸多樣化，從而更好地滿足了學(xué)生對(duì)于教學(xué)課堂的新要求。其中，分層教學(xué)法作為一種依照學(xué)生學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同劃分的教學(xué)手段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被教師廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

對(duì)于學(xué)生成長發(fā)育來說，初中是非常重要的階段，處于這個(gè)階段的學(xué)生不論是生理還是心理都會(huì)發(fā)生很大的改變，同時(shí)學(xué)生的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的。而在初中教育中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)花費(fèi)了學(xué)生較多的時(shí)間，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維都會(huì)有較大程度的提高。雖然學(xué)生都在同一個(gè)教室以及聽同一個(gè)教師講課，但是由于自身理解能力存在差別，所以不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同，如果數(shù)學(xué)教師還是采取過去的教學(xué)方式來完成數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)顯然是不合理的，因此在本文中對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入研究。

一、分層教學(xué)及其應(yīng)用價(jià)值

隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，很多初中數(shù)學(xué)教師都開始采取分層教學(xué)方法來完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)工作。其實(shí)所謂分層教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體掌握情況采取合理的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生，在這個(gè)過程中需要將班級(jí)的學(xué)生劃分多個(gè)層次，依據(jù)不同的層次制定對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。與過去的數(shù)學(xué)教學(xué)方法有較大區(qū)別，分層教學(xué)方法對(duì)不同學(xué)生的不同需求都給予考慮，讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，在一定程度上改變了過去那種教師只關(guān)心優(yōu)等生的現(xiàn)狀，有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育向前發(fā)展。因此，如果初中數(shù)學(xué)教師在知識(shí)教學(xué)的過程中能夠合理運(yùn)用分層教學(xué)方式，可以促進(jìn)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)獲得收獲，為他們進(jìn)入高中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究和探討奠定基礎(chǔ)，這也有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中分層教學(xué)的有效策略

1.合理分層，制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)

在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師都是采取“一刀切”的教學(xué)方式。在分層教學(xué)中，因?yàn)樘幱谝粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力等因素會(huì)在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度上出現(xiàn)差別，數(shù)學(xué)教師需要了解所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來完成層次劃分。一共可以將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，分別是A、B、C。A層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具備足夠的興趣，而且通過之前的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。B層次的學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況一般，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程有一定的學(xué)習(xí)興趣。C層次的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于這門課程的興趣不高。在完成學(xué)生的層次劃分之后，數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)不同層次的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況來制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以在教學(xué)中發(fā)散他們的數(shù)學(xué)思維，并為他們布置一些需要一定的技巧才能夠解答出來的練習(xí)作業(yè)。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中需要將主要精力放在基礎(chǔ)知識(shí)鞏固上，只需要他們能夠解決一些一般難度的數(shù)學(xué)問題就可以。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在理論知識(shí)理解上，所布置的練習(xí)作業(yè)也不應(yīng)該太過復(fù)雜。通過合理分層以及制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都能夠得到提升。

2.靈活教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段以完成教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要靈活教學(xué)，將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)該采取對(duì)應(yīng)的策略。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況良好的學(xué)生，要引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí);對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況普通的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，可以采取小組合作的教學(xué)方式來完成教學(xué);對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要注重在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自信心。

3.分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升

在采取分層教學(xué)方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，要針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)情況不太理想的學(xué)生，在評(píng)價(jià)的時(shí)候要注重自信心的保護(hù)，多使用一些肯定和鼓勵(lì)的詞匯。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師也要合理評(píng)價(jià)，幫助他們意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)的過程中所存在的問題，從而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過分層評(píng)價(jià)充分發(fā)揮出分層教學(xué)的促進(jìn)作用，讓每一位學(xué)生都能夠得到提升。

三、結(jié)束語

總而言之，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，分層教學(xué)方法是面向班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的，可以讓每一位學(xué)生都能夠通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到進(jìn)步和提升，同時(shí)，還有助于培養(yǎng)初中生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，有效保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 李 爭