武旭明

摘 要：新課改下，初中語文教師勢(shì)必應(yīng)突破傳統(tǒng)語文教學(xué)中割裂閱讀與寫作這兩大教學(xué)模塊的做法，促進(jìn)讀寫教學(xué)深度結(jié)合?；诖?，從“以讀促寫”和“以寫促讀”兩個(gè)方面入手探討在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的具體方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是表達(dá)閱讀感受的重要方式[1]。閱讀與寫作均是初中語文的重要模塊，學(xué)生閱讀文本和寫作表達(dá)的過程均是綜合應(yīng)用語文知識(shí)和語文技能的過程，通過將這兩項(xiàng)語文應(yīng)用活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合閱讀和寫作兩方面的要求去應(yīng)用語文知識(shí)及技能，教師能夠有效提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。讀寫結(jié)合包含兩個(gè)相輔相成的部分，其一為以讀促寫，其二則是以寫促讀[2]。初中語文教師必須在教學(xué)中兼顧這兩部分內(nèi)容，力求推動(dòng)閱讀與寫作兩項(xiàng)綜合語文應(yīng)用活動(dòng)深度融合。

一、以讀促寫：開闊學(xué)生寫作視野，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

1.注重培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材的良好習(xí)慣

閱讀是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段開闊視野及完善個(gè)人知識(shí)體系的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生能夠更好地了解世界及社會(huì)生活，而這些內(nèi)容都能夠成為他們的寫作素材。與此同時(shí)，優(yōu)質(zhì)閱讀文本往往語言精妙，如果學(xué)生在閱讀文本后記錄其中的好詞好句，并有意識(shí)地將其應(yīng)用于寫作活動(dòng)之中，那么他們的個(gè)人語料庫就能得到豐富，寫作能力也將顯著提高[3]。為此，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的閱讀積累筆記本，將閱讀過程中收獲的知識(shí)和好詞好句記錄在上面并定期翻看。

在進(jìn)行人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第六單元中《世說新語》（兩則）的教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生將其中《陳太丘與友期》作為“誠信”主題議論文的寫作素材積累下來、將《詠雪》中“未若柳絮因風(fēng)起”一句作為描寫雪的佳句積累下來，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累習(xí)慣。

2.注重文本細(xì)讀及分析并組織學(xué)生完成仿寫訓(xùn)練

文本細(xì)讀，即通過對(duì)目標(biāo)閱讀文本展開抽絲剝繭式分析，從而全面把握閱讀文本內(nèi)容、深入理解閱讀文本所傳達(dá)的思想及情感的一種閱讀方法。文本細(xì)讀屬于精讀范疇，使用這種方法進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅需要把握閱讀文本內(nèi)涵，還需要把握閱讀文本之外延。通過高水平的文本分析教學(xué)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生充分挖掘一篇文章的全部價(jià)值，讓學(xué)生了解一篇文章在謀篇布局、遣詞造句、情感表達(dá)上的獨(dú)到之處。完成文本細(xì)讀及分析之后，教師再通過組織學(xué)生結(jié)合分析結(jié)果對(duì)文本進(jìn)行仿寫（仿寫句子段落、寫作思路、寫作技巧等），能夠有效實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作兩者之間的結(jié)合。

在進(jìn)行人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，向?qū)W生呈現(xiàn)這篇文章“欣賞紫藤蘿花—回憶過去的紫藤蘿花—從紫藤蘿花中得到感悟”的寫作思路，讓學(xué)生模仿這篇文章的寫作思路，選取日常生活中的某一常見事物，像作者一樣應(yīng)用托物言志手法描寫這一事物，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生寫景和抒情的能力。

二、以寫促讀：強(qiáng)化學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

1.開展讀后感寫作活動(dòng)

教師可以利用語文教材中推薦的文學(xué)名著，開展書評(píng)和讀后感寫作活動(dòng)，先將寫作書評(píng)和讀后感的基本方法傳授給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生通過自主閱讀課外名著、搜集關(guān)于名著的知識(shí)，把握名著結(jié)構(gòu)、名著中包含的人物關(guān)系、主要內(nèi)容及寫作手法，然后將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的心得體會(huì)及名著拓展知識(shí)整理成文，在學(xué)生完成讀后感寫作之后，教師再對(duì)學(xué)生所寫作的讀后感進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，深化學(xué)生對(duì)于名著的理解和把握。

在進(jìn)行七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合人教版教材所推薦的《繁星》《春水》這兩本冰心的經(jīng)典詩集，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀這兩本詩集，然后搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生自主總結(jié)冰心的詩歌創(chuàng)作特點(diǎn)、分析冰心在這兩本詩集中主要表達(dá)的情感類型和抒情特征、抒情技巧，抒發(fā)自己對(duì)于冰心詩歌內(nèi)容的感想，以此達(dá)成以寫促讀的目的，促使學(xué)生以寫作表達(dá)為目的有針對(duì)性地展開閱讀，切實(shí)改善學(xué)生的閱讀效果。

2.細(xì)化寫作要求促進(jìn)學(xué)生課外閱讀

教師可以給定學(xué)生一個(gè)明確的寫作主題，或者一個(gè)包含許多細(xì)節(jié)要求的作文題目。由于寫作要求得到細(xì)化，因此學(xué)生需要閱讀大量的文本才能完成主題寫作，故而教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生形成課外閱讀的良好習(xí)慣，以讀促寫，豐富學(xué)生閱讀積累。在這一過程中，教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生推薦一些課外語文讀物，以此保證學(xué)生的寫作方向性與有效性。

在進(jìn)行人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第六單元主題寫作“追尋人類起源”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦中國古代神話、希臘羅馬神話、日本神話及北歐神話讀本，將寫作要求細(xì)化為“在作文中總結(jié)不同國家神話的特征，并結(jié)合這些神話內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)先民關(guān)于人類起源想象的見解”，以此促使學(xué)生在課外主動(dòng)閱讀這些神話讀本，形成對(duì)于神話較為全面的理解。

總之，基于在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合對(duì)于提高學(xué)生綜合語文應(yīng)用能力及增強(qiáng)語文教學(xué)趣味性的重要促進(jìn)作用，初中語文教師應(yīng)從以讀促寫和以寫促讀兩方面入手，找準(zhǔn)閱讀與寫作兩項(xiàng)語文應(yīng)用活動(dòng)的契合點(diǎn)，重視讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、完成仿寫訓(xùn)練，重視通過開展書評(píng)和讀后感寫作活動(dòng)及細(xì)化寫作要求培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，以此充分實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，增強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉芳.初中語文教學(xué)讀寫結(jié)合之仿效[A].第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016.

[2]趙建豐.初中語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合策略的幾點(diǎn)思考[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2016（11）.

[3]劉海燕.初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（7）.

編輯 魯翠紅