陳米菊

摘 要：語文的外延與生活的外延相等，培智語文的教學工作更是應該緊緊聯(lián)系人們的生活，無論是課程內(nèi)容還是教學方法都要堅持生活化原則。為此，結合多年的教學經(jīng)驗和心得，以生活語文學科教學為例談一談如何開展培智學生的教學工作，以學生的實際生活需求為出發(fā)點，把生活化作為核心教學手段，幫助培智學生獲得與生活密切相關的語文基礎知識和應用能力，為他們?nèi)蘸蟮某砷L發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：培智;生活語文;教學實踐

《培智學校義務教育課程標準》中明確提出：“語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系?！鄙钫Z文作為培智教育課程體系的重要組成，我們必須堅持生活化的教學原則，立足學生的實際生活來進行教學，提高培智學生的語言能力和日常生活能力，讓他們更好地適應社會。

一、合適取材，引入“生活化”學習情境

心理學知識告訴我們，要想擁有深度的學習思維，需要前期豐富和表象的積累。而起源于生活的語文學科，也需要借助于變化多端的現(xiàn)實生活來設計生活化的語文學習情境，引領學生形成對語文的豐富感性認識和經(jīng)驗。較之正常的學生，培智學生的思維更加直觀，來自生活的直接感知知識，讓他們理解起來更加容易。為此，在培智語文教學實踐中，我們要基于所教學內(nèi)容以及學生實際，創(chuàng)設具體可感的生活情境，讓學習者在聽、說、讀、寫等多種學習活動之中，在多種感官配合之中獲得成長。

日常生活中的很多情境都蘊含了豐富的語文知識，教師要做的是合適取材、再現(xiàn)于課堂教學之中，鼓勵學生對其進行觀察、感悟，在生活化的學習情境中掌握語文知識。例如，在認識漢字“男”“女”時，我們就可以以上廁所這一生活事件為例。在社會生活中，公共場合廁所一般都會按照男、女來進行劃分。男同學上男廁所，女同學上女廁所，這是最為簡單的道理，可是對于培智學生來說也需要加以學習，不然就會發(fā)生走錯廁所的尷尬事。在具體教學時，教師不妨在課件上再現(xiàn)生活中的廁所圖片，引導學生去觀察相關的圖標、文字，門上有穿著裙子人像的圖標，聯(lián)系到女生的特征，他們很容易知道這是女廁所;門上穿褲子人像的圖標，則是男廁所。在看圖標的同時，讓學生觀看旁邊的“男、女”漢字，從而幫助學生去認識“男”“女”。學習完畢之后，鼓勵學生去觀察學校、公園等公共場合廁所門口的標志和文字，在生活中加強他們對“男”“女”文字的認識，以后在其他地方上廁所也能夠正確進入，從而提高培智學生的生活自理能力。

二、結合實際，設計“生活化”語文問題

課堂上不僅僅需要教師的知識講述，還需要學生的發(fā)言、交流，從而在師生互動過程中完成知識的傳播、情感的體驗。我們在教學生活語文時，還要注重結合學生的生活，設計一些生活化的語文問題，充分地調動起學生對語文問題的思考熱情，發(fā)展學生的思維。例如，教學培智學生“中秋節(jié)”這一部分知識時，在新課導入環(huán)節(jié)，教師就可以立足學生生活現(xiàn)狀創(chuàng)設生活化的問題情境，如：中國是一個擁有悠久歷史文化的國家，其中節(jié)日文化更是豐富多彩。你們知道中秋節(jié)是哪一天嗎？你對這個獨特的節(jié)日又有哪些了解呢？你中秋節(jié)都是和誰一起度過的？這一天你都會干些什么呢？要想回答以上的問題，就需要學生回憶自己的生活經(jīng)歷。借助如此生活化的問題，教師可以順勢引入本課的學習主題，讓學生看到生活中的節(jié)日文化，體驗節(jié)日文化對于生活的影響?？梢?，選擇學生熟悉的生活環(huán)境切入，立足學生生活實際進行提問，有利于拉近學生與課堂的距離，讓學生感覺到學習語文有親切感、熟悉感，這樣培智學生的學習態(tài)度也會更加積極主動。

三、延伸課外，開展“生活化”語文實踐

在日常的語文學習過程中，只是學習課本知識未免有些單調，學生的收獲也是有限的。為此，我們在課堂教學中要善于根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，把語文課堂延伸到課外，在形式多樣、主題豐富的語文實踐活動中引導學生去認識、理解語文知識，提高培智學生的實踐素養(yǎng)。

例如，教學“堆雪人”這一部分知識，我們不僅要講理論性知識，更要給予學生去實踐、動手的機會。教師要選好一個合適的天氣，上課前交代學生自帶鏟子、掃把、胡蘿卜、圍巾等工具，鼓勵他們親手嘗試堆雪人，還可以和同伴一起去玩打雪仗、滾雪球。這樣的話，學生在親身體驗過程中，可以真切感受到冬雪給大地帶來了嚴寒的同時，體驗到雪景給自己也帶來了歡樂。通過這樣的教育實踐，培智學生既感受到了冬雪帶來的歡樂，又感受到不一樣的語文教學活動。可見，生活化的語文實踐活動，在豐富學生學習生活的同時，還可以幫助學生積累更多的生活經(jīng)驗，進而增強學生的動手實踐能力。

總之，語文源于生活，服務于生活，生活處處有語文，也處處用到語文。開展培智語文教學，我們應該堅持生活化的標準，讓學生在生活中學會運用語言知識，從而推動其生活化成長。

參考文獻：

[1]賈菊花.培智學校語文生活化教學的有效性策略探析[J].甘肅教育，2019（16）：158.

[2]趙彪.培智語文教學生活化課堂的構建策略探究[J].課程教育研究，2019（23）：26-27.

編輯 杜元元