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        淺談培智語文的生活化教學(xué)實踐

        2020-12-23 04:40:55陳米菊
        新課程·上旬 2020年26期
        關(guān)鍵詞:生活語文培智教學(xué)實踐

        陳米菊

        摘 要:語文的外延與生活的外延相等,培智語文的教學(xué)工作更是應(yīng)該緊緊聯(lián)系人們的生活,無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方法都要堅持生活化原則。為此,結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和心得,以生活語文學(xué)科教學(xué)為例談一談如何開展培智學(xué)生的教學(xué)工作,以學(xué)生的實際生活需求為出發(fā)點,把生活化作為核心教學(xué)手段,幫助培智學(xué)生獲得與生活密切相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力,為他們?nèi)蘸蟮某砷L發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:培智;生活語文;教學(xué)實踐

        《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要,按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要,以生活為核心組織課程內(nèi)容,注重語文知識與生活的聯(lián)系?!鄙钫Z文作為培智教育課程體系的重要組成,我們必須堅持生活化的教學(xué)原則,立足學(xué)生的實際生活來進(jìn)行教學(xué),提高培智學(xué)生的語言能力和日常生活能力,讓他們更好地適應(yīng)社會。

        一、合適取材,引入“生活化”學(xué)習(xí)情境

        心理學(xué)知識告訴我們,要想擁有深度的學(xué)習(xí)思維,需要前期豐富和表象的積累。而起源于生活的語文學(xué)科,也需要借助于變化多端的現(xiàn)實生活來設(shè)計生活化的語文學(xué)習(xí)情境,引領(lǐng)學(xué)生形成對語文的豐富感性認(rèn)識和經(jīng)驗。較之正常的學(xué)生,培智學(xué)生的思維更加直觀,來自生活的直接感知知識,讓他們理解起來更加容易。為此,在培智語文教學(xué)實踐中,我們要基于所教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際,創(chuàng)設(shè)具體可感的生活情境,讓學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫等多種學(xué)習(xí)活動之中,在多種感官配合之中獲得成長。

        日常生活中的很多情境都蘊含了豐富的語文知識,教師要做的是合適取材、再現(xiàn)于課堂教學(xué)之中,鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行觀察、感悟,在生活化的學(xué)習(xí)情境中掌握語文知識。例如,在認(rèn)識漢字“男”“女”時,我們就可以以上廁所這一生活事件為例。在社會生活中,公共場合廁所一般都會按照男、女來進(jìn)行劃分。男同學(xué)上男廁所,女同學(xué)上女廁所,這是最為簡單的道理,可是對于培智學(xué)生來說也需要加以學(xué)習(xí),不然就會發(fā)生走錯廁所的尷尬事。在具體教學(xué)時,教師不妨在課件上再現(xiàn)生活中的廁所圖片,引導(dǎo)學(xué)生去觀察相關(guān)的圖標(biāo)、文字,門上有穿著裙子人像的圖標(biāo),聯(lián)系到女生的特征,他們很容易知道這是女廁所;門上穿褲子人像的圖標(biāo),則是男廁所。在看圖標(biāo)的同時,讓學(xué)生觀看旁邊的“男、女”漢字,從而幫助學(xué)生去認(rèn)識“男”“女”。學(xué)習(xí)完畢之后,鼓勵學(xué)生去觀察學(xué)校、公園等公共場合廁所門口的標(biāo)志和文字,在生活中加強他們對“男”“女”文字的認(rèn)識,以后在其他地方上廁所也能夠正確進(jìn)入,從而提高培智學(xué)生的生活自理能力。

        二、結(jié)合實際,設(shè)計“生活化”語文問題

        課堂上不僅僅需要教師的知識講述,還需要學(xué)生的發(fā)言、交流,從而在師生互動過程中完成知識的傳播、情感的體驗。我們在教學(xué)生活語文時,還要注重結(jié)合學(xué)生的生活,設(shè)計一些生活化的語文問題,充分地調(diào)動起學(xué)生對語文問題的思考熱情,發(fā)展學(xué)生的思維。例如,教學(xué)培智學(xué)生“中秋節(jié)”這一部分知識時,在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師就可以立足學(xué)生生活現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,如:中國是一個擁有悠久歷史文化的國家,其中節(jié)日文化更是豐富多彩。你們知道中秋節(jié)是哪一天嗎?你對這個獨特的節(jié)日又有哪些了解呢?你中秋節(jié)都是和誰一起度過的?這一天你都會干些什么呢?要想回答以上的問題,就需要學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷。借助如此生活化的問題,教師可以順勢引入本課的學(xué)習(xí)主題,讓學(xué)生看到生活中的節(jié)日文化,體驗節(jié)日文化對于生活的影響。可見,選擇學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入,立足學(xué)生生活實際進(jìn)行提問,有利于拉近學(xué)生與課堂的距離,讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文有親切感、熟悉感,這樣培智學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會更加積極主動。

        三、延伸課外,開展“生活化”語文實踐

        在日常的語文學(xué)習(xí)過程中,只是學(xué)習(xí)課本知識未免有些單調(diào),學(xué)生的收獲也是有限的。為此,我們在課堂教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗,把語文課堂延伸到課外,在形式多樣、主題豐富的語文實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、理解語文知識,提高培智學(xué)生的實踐素養(yǎng)。

        例如,教學(xué)“堆雪人”這一部分知識,我們不僅要講理論性知識,更要給予學(xué)生去實踐、動手的機會。教師要選好一個合適的天氣,上課前交代學(xué)生自帶鏟子、掃把、胡蘿卜、圍巾等工具,鼓勵他們親手嘗試堆雪人,還可以和同伴一起去玩打雪仗、滾雪球。這樣的話,學(xué)生在親身體驗過程中,可以真切感受到冬雪給大地帶來了嚴(yán)寒的同時,體驗到雪景給自己也帶來了歡樂。通過這樣的教育實踐,培智學(xué)生既感受到了冬雪帶來的歡樂,又感受到不一樣的語文教學(xué)活動。可見,生活化的語文實踐活動,在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時,還可以幫助學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗,進(jìn)而增強學(xué)生的動手實踐能力。

        總之,語文源于生活,服務(wù)于生活,生活處處有語文,也處處用到語文。開展培智語文教學(xué),我們應(yīng)該堅持生活化的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在生活中學(xué)會運用語言知識,從而推動其生活化成長。

        參考文獻(xiàn):

        [1]賈菊花.培智學(xué)校語文生活化教學(xué)的有效性策略探析[J].甘肅教育,2019(16):158.

        [2]趙彪.培智語文教學(xué)生活化課堂的構(gòu)建策略探究[J].課程教育研究,2019(23):26-27.

        編輯 杜元元

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