顧育

摘要：在中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大環(huán)境中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在高等教育階段扮演者重要的角色。然而，在高校的傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)背景層次不同、教材內(nèi)容的單一、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制的建立等各方面還存在矛盾與問(wèn)題。而通過(guò)開展分層式多樣化教學(xué)、豐富學(xué)生閱讀實(shí)踐、建立學(xué)生學(xué)習(xí)考核機(jī)制，可有效緩解教學(xué)授課過(guò)程中的諸多矛盾。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)授課效果;教學(xué)改革

一、國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)

如今，我國(guó)改革開放已經(jīng)走過(guò)了40多個(gè)年頭，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)中，我國(guó)取得了令世界矚目的成績(jī)。這也進(jìn)一步說(shuō)明了，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心這一重要的議題是科學(xué)可行的建設(shè)發(fā)展道路，經(jīng)濟(jì)建設(shè)也成為國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的一個(gè)重要方向。在中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過(guò)程中，關(guān)于經(jīng)濟(jì)方面的教育環(huán)節(jié)不容忽視，而做好經(jīng)濟(jì)教育也是為國(guó)家輸送經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新興力量。在各大高校的經(jīng)濟(jì)教育環(huán)節(jié)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門十分基礎(chǔ)且重要的必修課程。在中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大背景之下，也愈發(fā)要求做好宏觀經(jīng)濟(jì)的教育教學(xué)。

然而，在各高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程中，一直處于教學(xué)效果不理想的困境。教材理論過(guò)于抽象、課堂教學(xué)案例過(guò)于陳舊、學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，也一直為學(xué)界廣泛討論。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要階段，進(jìn)一步提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果是十分重要的，而以什么樣的策略提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果也值得進(jìn)一步探討。

二、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果的教學(xué)改革困境

1、教學(xué)模式單一與學(xué)生層次復(fù)雜化之間的矛盾

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，既有數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方面的理工學(xué)科滲透，又受到社會(huì)政治方面的社科文科影響。在普通高校的升學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)管相關(guān)專業(yè)學(xué)生往往沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分中學(xué)時(shí)段的學(xué)習(xí)方向，大多數(shù)高校還是施行文理兼收的錄取辦法。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)必修課，往往安排在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)管知識(shí)的前期階段。在學(xué)習(xí)初期，不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生在面對(duì)這門專業(yè)必修課時(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差別也往往會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。講解宏觀經(jīng)濟(jì)相關(guān)理論公式時(shí)，具有理工學(xué)習(xí)背景的學(xué)生會(huì)更容易理解;而在講解宏觀經(jīng)濟(jì)相關(guān)政策知識(shí)時(shí)，具有文史學(xué)習(xí)背景的學(xué)生會(huì)更容易接受。然而，傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式還是以大班教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式存在一刀切的問(wèn)題，并沒(méi)有綜合考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)背景的不同。

2、教材內(nèi)容抽象化與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)需求之間的矛盾

在國(guó)內(nèi)各高校，傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要是依靠教材講解，向?qū)W生傳授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論脈絡(luò)，并要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，最后通過(guò)筆試考核完成教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)者通過(guò)教材中抽象的教學(xué)內(nèi)容講解，卻無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求存在脫軌的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，依靠教材對(duì)經(jīng)典理論脈絡(luò)的講解是完成教學(xué)目標(biāo)的主要方式，然而，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，利用教材對(duì)理論的歸納總結(jié)進(jìn)行講解，往往存在理論內(nèi)容空泛，學(xué)生難以對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行深刻理解的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也缺乏理論運(yùn)用能力的鍛煉，使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想。

3、考核模式應(yīng)試化與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制之間的矛盾

在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)考核主要以期中期末的筆試考核為主，教學(xué)目標(biāo)也僅僅重視理論的講解與最后的考試考核，造成了教學(xué)考核模式應(yīng)試化的問(wèn)題。在這樣的考核機(jī)制之下，一方面學(xué)生缺乏系統(tǒng)的理論實(shí)踐訓(xùn)練，另一方面匱乏的考核方式也難以讓教學(xué)者了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。在機(jī)械的教學(xué)流程中，學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)與理解是否能夠運(yùn)用自如，是難以得到反映的。而教學(xué)者在這樣的機(jī)制之下，也無(wú)法了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果合實(shí)際運(yùn)用能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況調(diào)整教學(xué)策略，使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果得不到提升。

三、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果的教學(xué)改革路徑

1、以學(xué)生為主，開展分層式多樣化教學(xué)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性與知識(shí)儲(chǔ)備的差異化，在開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之前，教學(xué)者可以對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果實(shí)施分層式的多樣化小班教學(xué)，這樣可以實(shí)適當(dāng)緩解學(xué)生不同學(xué)習(xí)背景與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式單一之間的矛盾。在進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合評(píng)估時(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷與組織小測(cè)試兩種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估。在評(píng)估之后，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行小班教學(xué)。將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分為一個(gè)教學(xué)單位，并根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)進(jìn)行差異化教學(xué)。例如計(jì)算能力較弱的學(xué)生群體，需要在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)加強(qiáng)計(jì)算能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與課堂教學(xué)效果。

2、以教材為本，拓展學(xué)生閱讀與實(shí)踐

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，雖然對(duì)傳統(tǒng)教材的理論講解存在空泛化的問(wèn)題，但專用教材仍然指導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容的大方向，為教學(xué)內(nèi)容組織著基礎(chǔ)的理論大綱。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要正視教材的作用與地位，既不能將其作為單一泛化的教學(xué)內(nèi)容，也不能架空教材的實(shí)際功能。在使用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的過(guò)程中，教學(xué)者需要結(jié)合自己的理論研究與實(shí)踐經(jīng)歷，在教材的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的閱讀與實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)名著或前沿創(chuàng)新研究等閱讀材料，對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行深化理解，并學(xué)習(xí)理論運(yùn)用的實(shí)踐方式，從而提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課效果。

3、以考核為輔，建立學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核不可或缺，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是教學(xué)者了解教學(xué)效果的主要方式。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過(guò)程并不是機(jī)械化地按照某一特定流程進(jìn)行的，而是需要教學(xué)者根據(jù)不同的課堂授課效果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為了使教學(xué)者清晰地了解授課效果，也應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的考核方式和階段，建立高效的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，幫助教學(xué)者及時(shí)完善授課內(nèi)容和策略。

四、結(jié)論

在中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大環(huán)境中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)專業(yè)課，在高等教育階段扮演者重要的教學(xué)角色。然而，在高校的傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)背景層次的復(fù)雜性、教材教學(xué)內(nèi)容的單一化、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制的建立還存在著認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，亟需通過(guò)教學(xué)改革提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果。而通過(guò)開展分層式多樣化教學(xué)、豐富學(xué)生閱讀實(shí)踐、建立多階段、多層面的學(xué)生學(xué)習(xí)考核機(jī)制，可有效緩解教學(xué)授課過(guò)程中的諸多矛盾。誠(chéng)然，本文僅是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面提出以上教學(xué)改革路徑，能夠通過(guò)怎樣的改革方式、能夠取得怎樣的教學(xué)效果還需要進(jìn)一步付諸實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

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