林婷英

摘 要：在現(xiàn)代教育領(lǐng)域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該始終以核心素養(yǎng)教學(xué)為根本，全力優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)科能力，讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中全面利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使其真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也讓數(shù)學(xué)教育走向可持續(xù)發(fā)展。從構(gòu)建探究式課堂，訓(xùn)練學(xué)生思維能力;完善綜合性實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生問(wèn)題解決能力;組織實(shí)時(shí)性德育，優(yōu)化學(xué)生精神世界三個(gè)角度來(lái)分析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一直都是以理論知識(shí)教學(xué)為中心，目的是要在短期內(nèi)全面豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在考試中有良好的應(yīng)試表現(xiàn)。但是，客觀來(lái)講，長(zhǎng)期枯燥、單一的接受式學(xué)習(xí)活動(dòng)只能讓學(xué)生處于膚淺的認(rèn)知層面，難以真正優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)思維能力，且由于無(wú)法深入整合、靈活遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，使得小學(xué)生無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中遷移所學(xué)知識(shí)，難以使其真正受益。同時(shí)，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在也出現(xiàn)了浪費(fèi)教學(xué)資源的不良問(wèn)題，長(zhǎng)期存在高耗低效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。核心素養(yǎng)教學(xué)理念則從長(zhǎng)遠(yuǎn)、綜合的角度分析了學(xué)科教育的多種作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要全面構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，解決現(xiàn)有教學(xué)矛盾。

一、構(gòu)建探究式課堂，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期存在壓制學(xué)生思維能力、忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生難以積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思維認(rèn)知狀態(tài)也十分被動(dòng)、消極，因此影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的形成與發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)構(gòu)建探究式數(shù)學(xué)課堂，有效訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，切實(shí)突出學(xué)生的能動(dòng)探究行為，使其自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

就如在“小樹(shù)有多少棵”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“現(xiàn)在本地提倡鋪設(shè)綠化帶，每條街道可以栽種50棵樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)7條街道一共可以栽種多少棵樹(shù)？”“學(xué)校準(zhǔn)備為各個(gè)班級(jí)購(gòu)買(mǎi)練習(xí)本，初步預(yù)設(shè)每個(gè)班級(jí)所要購(gòu)入的練習(xí)本為100本，現(xiàn)在一共有5個(gè)班級(jí)，請(qǐng)問(wèn)一共需要購(gòu)買(mǎi)多少個(gè)練習(xí)本？”等等。經(jīng)過(guò)前期的數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)體驗(yàn)，本班學(xué)生能夠自主列出乘法算式或加法算式。借此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生全面展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，使其以4人小組合作的方式歸納整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘以一位數(shù)的算法規(guī)律與口算技巧。同時(shí)，小學(xué)生在組內(nèi)也要積極展開(kāi)口算練習(xí)，相互監(jiān)督、相互幫助，逐步優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

二、完善綜合性實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生問(wèn)題解決能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以課堂互動(dòng)為主，但是要想切實(shí)豐富小學(xué)生解決問(wèn)題的有效經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必要突破時(shí)空限制，讓小學(xué)生在生活中自主展開(kāi)數(shù)學(xué)遷移。在核心素養(yǎng)理念中培養(yǎng)并優(yōu)化小學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力也十分關(guān)鍵，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要全面組織豐富的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效豐富學(xué)生的知識(shí)遷移經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

就如在“貨比三家”一課的教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一輪綜合實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生要與父母一同到超市、菜市場(chǎng)等購(gòu)物區(qū)域內(nèi)購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)物品，自主對(duì)比同類(lèi)商品的質(zhì)量、價(jià)錢(qián)，從中選擇物美價(jià)廉的商品。在此過(guò)程中，學(xué)生要自主識(shí)讀各類(lèi)商品的單價(jià)、消費(fèi)總額，及時(shí)遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，利用“元角分”知識(shí)與相應(yīng)的算理算法完成消費(fèi)計(jì)劃。如此，小學(xué)生就可在現(xiàn)實(shí)生活中全面應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，由此提升自己的生活能力。事實(shí)證明，當(dāng)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，直接改善了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠以更加高漲的熱情投身于數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中。

三、組織實(shí)時(shí)性德育，優(yōu)化學(xué)生精神世界

核心素養(yǎng)教學(xué)理念全面強(qiáng)調(diào)了優(yōu)化學(xué)生人文精神、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與文化自信等精神層面的教育任務(wù)，因?yàn)橹挥腥尕S富學(xué)生的精神世界，使其真正形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，才能更好地服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)，也才能真正凸顯自己的人生價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織實(shí)時(shí)的德育活動(dòng)，切實(shí)豐富學(xué)生的精神財(cái)富，由此提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

就如在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課的教學(xué)中，筆者就展示了豐富的“軸對(duì)稱(chēng)”實(shí)物照片，比如天安門(mén)廣場(chǎng)、故宮等建筑物照片，以及窗花、剪紙等多種民間手工藝作品，由此引導(dǎo)學(xué)生分析了軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)性特點(diǎn)，使其自主展開(kāi)了數(shù)學(xué)探究。在本節(jié)課上，筆者就及時(shí)滲透了文化史教育活動(dòng)，解釋了我國(guó)自古便存在的對(duì)稱(chēng)性思想，所以有相當(dāng)一部分文物的幾何造型都屬于對(duì)稱(chēng)性圖形。由此，小學(xué)生便可接受美學(xué)教育，自覺(jué)觀察生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，能夠真正欣賞幾何圖形的對(duì)稱(chēng)美、規(guī)律美與結(jié)構(gòu)美。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中全面落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念可以很好地改善本學(xué)科的教學(xué)效益，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合分析核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，對(duì)比數(shù)學(xué)學(xué)科的人文教育意義、思維培養(yǎng)價(jià)值等，由此重構(gòu)核心素養(yǎng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郜玉宇.把握小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)[J].名師在線，2018（28）：42-43.

編輯 溫雪蓮