賈志新

摘 要：隨著我國(guó)進(jìn)入發(fā)展的新時(shí)期，我國(guó)的教育事業(yè)不斷與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)進(jìn)步發(fā)展相同步。而初中教學(xué)作為教育事業(yè)的重要階段，是以學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。其中，語文作為初中教學(xué)的主要科目，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，基于此應(yīng)該積極突出語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力的目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)模式，能夠?yàn)槲覈?guó)學(xué)生奠定學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，并且在突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其形成良好的閱讀能力。基于此，初中語文教師可以在上課過程中，積極運(yùn)用有效提問等教學(xué)手段將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。對(duì)此，首先結(jié)合我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)初中語文閱讀教育現(xiàn)狀問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，隨后詳細(xì)闡述初中語文閱讀教學(xué)中有效提問的策略途徑。以此來供相關(guān)專業(yè)人士交流思考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效提問;策略分析

語文閱讀教學(xué)是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，是提高其理解能力，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵教學(xué)方法。而在我國(guó)飛速發(fā)展的大環(huán)境之下，我國(guó)的語文閱讀教學(xué)也要積極創(chuàng)新，要通過教師發(fā)揮創(chuàng)新主導(dǎo)作用，不斷提升閱讀教學(xué)的效果。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，我國(guó)眾多的語文閱讀教學(xué)仍有值得改進(jìn)的問題，因此教師要基于現(xiàn)實(shí)問題，不斷對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探索，積極以提問的形式來進(jìn)行教學(xué)，以此來提高學(xué)生語文閱讀能力和素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生自主展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)較少

我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)與素養(yǎng)，提高其語文閱讀能力。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中大部分的語文教學(xué)課堂多以灌輸式教學(xué)為主，多以你講我聽的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，根本不能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的欲望以及能力，不利于語文閱讀教學(xué)效率的提高[1]。

（二）缺少自我閱讀方法與體系

初中階段是我國(guó)整體教學(xué)體系的重要階段，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)有著關(guān)鍵作用。但該時(shí)期的學(xué)生一般思維較為單純，缺乏成體系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)沒有一套屬于自身的方法。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，由于沒有這樣的自我意識(shí)，首先會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師課堂所教授的知識(shí)點(diǎn)不理解，其次自身也不知道怎樣進(jìn)行閱讀，很難自主獲取知識(shí)。此外，由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生眾多，不同程度的學(xué)生在同一時(shí)間點(diǎn)以及區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活，很難起到針對(duì)性教學(xué)的作用，因此，對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)也很難有效果[2]。

二、初中語文閱讀教學(xué)中有效提問的策略途徑

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)置

學(xué)生是語文閱讀教學(xué)的主體，教師要積極突出學(xué)生主體地位，不斷提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)?；诖耍托枰獙?duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。而教師自身就應(yīng)該圍繞初中語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，使得問題自身有理有據(jù)，保證提問具有針對(duì)性。加之，初中語文不同于小學(xué)語文，其知識(shí)面較廣，知識(shí)的層次較高，一旦學(xué)生進(jìn)行漫無目的的學(xué)習(xí)和理解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，不利于產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果?；诖?，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提問，能夠真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而要想達(dá)到這樣的效果，教師自身就需要對(duì)初中語文有一個(gè)較為深刻和全面的理解，對(duì)于哪一個(gè)章節(jié)是重點(diǎn)、哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試有幫助，應(yīng)該用筆進(jìn)行標(biāo)記。針對(duì)這些內(nèi)容設(shè)置問題讓學(xué)生回答，大大突出問題的有效性和針對(duì)性。例如，在對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)初中語文《昆明的雨》這一課文進(jìn)行講解時(shí)，教師自身需要提前對(duì)課文進(jìn)行閱讀和分析，而在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要突出教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)目標(biāo)。將汪曾祺的這篇散文的意境展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行理解和分析，回答這篇文章的主體脈絡(luò)和中心大意，以此來提高初中學(xué)生的語文理解能力[3]。

（二）對(duì)提問的數(shù)量進(jìn)行一定控制

在初中語文教學(xué)過程中，教師一定要注重對(duì)于語文有效提問數(shù)量和質(zhì)量的控制。這樣才能夠凸顯提問的針對(duì)性和有效性，一般根據(jù)不同的課文來進(jìn)行提問。當(dāng)出現(xiàn)熟悉的作家時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備階段向?qū)W生提問整篇課文的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，例如這一作家的代表作品等。在活躍氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生獲得課外的一些文學(xué)常識(shí)。其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該積極落實(shí)提問教學(xué)工作，但是需要對(duì)問題進(jìn)行挑選，保證其質(zhì)量的同時(shí)精簡(jiǎn)數(shù)量，從而充實(shí)整體的課堂環(huán)境和課堂教學(xué)模式。尤其是面對(duì)一些具有發(fā)散性特點(diǎn)的課文，教師自身更需要精簡(jiǎn)問題，保證問題的解決能夠推動(dòng)實(shí)際教學(xué)工作的進(jìn)行，能夠促使學(xué)生得到充分的發(fā)展和完善。例如，在對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)初中語文《社戲》這一課文進(jìn)行講解時(shí)，教師自身可以向?qū)W生提問關(guān)于作者魯迅的問題，從而讓其聯(lián)想到魯迅先生的作品和人物事跡。更好地促使學(xué)生對(duì)于這篇課文進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，并體現(xiàn)教學(xué)問題的有效性[4]。

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)當(dāng)前對(duì)于教育工作十分重視。而初中教學(xué)作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，是我國(guó)教學(xué)工作中的核心重點(diǎn)，其中語文學(xué)科更是極為重要和關(guān)鍵的一門學(xué)科?；诖耍嚓P(guān)教學(xué)單位和教師應(yīng)該予以重視，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高提問形式的有效性，促進(jìn)我國(guó)教育工作質(zhì)量的提高，推動(dòng)教學(xué)工作向現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭向菊.初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（1）：243.

[2]王穎.初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析[J].課程教育研究，2017（14）.

[3]王廣敏.初中語文閱讀教學(xué)中有效提問策略分析[J].考試周刊，2018（91）：39.

[4]劉漢勇.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].新校園（中旬刊），2018（4）：54.

編輯 李建軍