李芳

【摘要】美國社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施特點(diǎn)主要包括從面向個(gè)別兒童的干預(yù)模式到面向全體兒童的預(yù)防模式，從幼兒園的分散實(shí)踐到政府的系統(tǒng)支持等。參考美國的經(jīng)驗(yàn)，我們在開展社會(huì)情緒教育時(shí)應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程與高質(zhì)量支持性環(huán)境相結(jié)合，注重對教師社會(huì)情緒能力的培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】美國;學(xué)前兒童;社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目;實(shí)施特點(diǎn);啟示

【中圖分類號(hào)】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）7/8-0087-04

1994年，美國情緒智力理論流派代表人物丹尼爾·戈?duì)柭热颂岢?，情緒智力對個(gè)人發(fā)展具有重要作用，且是可被習(xí)得的。這推動(dòng)了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)（Social Emotional Competence）項(xiàng)目的誕生。之后，謝爾頓·伯曼等人成立了學(xué)術(shù)、社會(huì)與情感學(xué)習(xí)協(xié)作組織（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，簡稱CASEL），合作推進(jìn)與社會(huì)情緒學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐及政策。埃利亞斯等人認(rèn)為，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)是指兒童和成人獲得及運(yùn)用一系列核心能力的過程。這些能力包括認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒、制訂和實(shí)現(xiàn)積極目標(biāo)、學(xué)會(huì)欣賞他人的觀點(diǎn)、建立并保持積極關(guān)系、作出負(fù)責(zé)任的決策、建設(shè)性地處理個(gè)人及人際關(guān)系中的問題等。〔1〕近年來，兒童社會(huì)情緒學(xué)習(xí)在全球范圍內(nèi)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。《教育2030行動(dòng)框架》明確提出，教育要更加關(guān)注培養(yǎng)兒童識(shí)別和管理情緒、關(guān)心他人、作出負(fù)責(zé)任的決策、建立積極人際關(guān)系及巧妙應(yīng)對挑戰(zhàn)性情境等的社會(huì)情緒能力。 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織分別于2015年和2017年發(fā)布了《促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的技能：社交和情感技能的力量》和《社會(huì)與情感技能：幸福、聯(lián)通與成功》報(bào)告，肯定了社交和情感技能早期干預(yù)的效果?！?〕兒童各種社會(huì)交往問題的發(fā)生反映了兒童情緒管理調(diào)節(jié)能力和人際交往能力的不足。國外關(guān)于社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的研究表明，以幼兒園為基礎(chǔ)來推廣社會(huì)情緒學(xué)習(xí)能夠在很大程度上為兒童帶來多方面的積極結(jié)果，包括提高兒童的社會(huì)情緒能力，提高學(xué)業(yè)成就，塑造良好的行為習(xí)慣以及減少心理健康問題等?！?〕相關(guān)研究表明，在幼兒園里參與過社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的兒童通常會(huì)改善對幼兒園、自我和他人的態(tài)度，有更多積極的社會(huì)行為，表現(xiàn)出的行為問題和情緒困擾也比較少。〔4〕美國開展了一系列社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究，并基于研究結(jié)果構(gòu)建了相對系統(tǒng)的課程體系。在CASEL的推動(dòng)下，美國的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目取得了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文對美國社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行介紹，供相關(guān)人員參考。

一、社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的核心能力

CASEL依據(jù)埃利亞斯的理論，提出了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的五項(xiàng)核心能力?！?〕一是自我意識(shí)能力，即識(shí)別自己與他人的情緒，認(rèn)識(shí)和評估自己與他人的優(yōu)勢和局限性的能力。二是自我管理能力，即監(jiān)控和調(diào)節(jié)自我情緒以應(yīng)對各種情境，建立并且朝著短期或長期的親社會(huì)目標(biāo)努力的能力。三是社會(huì)意識(shí)能力，即識(shí)別和理解他人的想法與感受，理解來自不同社會(huì)背景和文化背景的個(gè)體與團(tuán)體的差異，并且相互彌補(bǔ)的能力。四是人際關(guān)系技能，即能使用言語、非言語的技能表達(dá)自己，積極有效地與他人進(jìn)行交流，通過有效的溝通達(dá)成雙方都滿意的解決方案。五是負(fù)責(zé)任的決策能力，即有能力準(zhǔn)確地知覺決策情境，評定可能產(chǎn)生的影響因素，認(rèn)識(shí)和理解個(gè)人的道德、安全和法律行為的義務(wù)或責(zé)任，堅(jiān)信以仁慈和同情去對待他人，為共同的美德而積極努力，產(chǎn)生、執(zhí)行和評估富有建設(shè)性的問題解決方式。通過社會(huì)情緒學(xué)習(xí)，兒童能更好地覺察到自己的感受，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，培養(yǎng)自己作出負(fù)責(zé)任的決策和有效應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。

二、美國社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施特點(diǎn)

1.從面向個(gè)別兒童的干預(yù)模式到面向全體兒童的預(yù)防模式

從針對出現(xiàn)情緒和問題行為的個(gè)別或少數(shù)兒童的專門干預(yù)轉(zhuǎn)向面向所有兒童的心理健康教育預(yù)防，是美國社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的一大發(fā)展趨勢。面向個(gè)別兒童的干預(yù)模式目標(biāo)是為了減少兒童的問題行為。面向全體兒童的預(yù)防模式目標(biāo)是為了提升兒童的社會(huì)情緒技能，減少兒童的問題行為，提高兒童的學(xué)業(yè)成就、健康與幸福感。

關(guān)于面向全體兒童的預(yù)防，美國相關(guān)研究機(jī)構(gòu)研發(fā)了多種社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程。在課程對象上，這些課程覆蓋從學(xué)前教育到中學(xué)的多個(gè)學(xué)段，既面向全體兒童又可對個(gè)別兒童進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。在課程內(nèi)容上，這些課程依據(jù)不同教育理念，以社會(huì)情緒學(xué)習(xí)為核心概念設(shè)定課程模塊和內(nèi)容。在課程體系上，這些課程通過課程活動(dòng)指導(dǎo)用書、使用手冊、輔助教具、教師培訓(xùn)等，形成了一套易于操作、結(jié)構(gòu)化程度較高的課程體系。在實(shí)施效果上，這些課程在短期內(nèi)可有效減少兒童社會(huì)情緒行為問題，長期開展則可在一定程度上提升兒童的學(xué)業(yè)成就，培養(yǎng)兒童積極的社會(huì)行為等。典型的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程主要有強(qiáng)健開端課程、促近選擇性思維策略課程（Promoting Alternative Thinking Strategies Curriculum，簡稱PATHS課程）、積極行為課程、教學(xué)金字塔模型課程等。

強(qiáng)健開端課程涉及兒童的情緒認(rèn)知、移情和人際交往等能力的發(fā)展。該課程具有較高程度的結(jié)構(gòu)，不同年齡段的課程有內(nèi)在聯(lián)系，層層遞進(jìn)（陳琴，2016）。PATHS課程主要包括準(zhǔn)備和自我控制、感受和關(guān)系、問題解決三個(gè)單元，致力于豐富兒童的情緒詞匯，提高兒童討論情緒的能力以及他們的元認(rèn)知能力?！?〕積極行為課程主要是通過建立自我概念、采取促進(jìn)身心健康的積極行動(dòng)、管理自己的社會(huì)情緒、以恰當(dāng)?shù)姆绞綄Υ?、以誠實(shí)的方式對待自己和他人、不斷提高自己的社會(huì)情緒能力等六個(gè)主題幫助兒童建立“行動(dòng)-感覺-想法”的自我循環(huán)，影響兒童的想法和態(tài)度，從而幫助兒童形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，達(dá)到完善品格的目的。〔7〕教學(xué)金字塔模型課程主要包括建立積極的養(yǎng)育和回應(yīng)關(guān)系，提高支持性環(huán)境的質(zhì)量，實(shí)施定向的社會(huì)情緒教育策略，通過基于循證的層級化干預(yù)策略促進(jìn)全體兒童的情緒調(diào)節(jié)能力及社會(huì)行為的發(fā)展等內(nèi)容?！?〕

美國的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程還配套了相應(yīng)的測量和評價(jià)工具，以評價(jià)課程實(shí)施效果。例如，積極行為課程通過測量兒童行為的工具對課程實(shí)施效果進(jìn)行評估;強(qiáng)健開端課程通過《社會(huì)情緒優(yōu)勢和心理彈性量表》考察兒童“已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么”，從而評估課程的實(shí)施效果。〔9〕

2.從幼兒園的分散實(shí)踐到政府的系統(tǒng)支持

20世紀(jì)90年代，美國社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的研究從研究者的理論研究走向教育者的教學(xué)實(shí)踐。之后，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目生成，并在幼兒園開始實(shí)施。 CASEL發(fā)布了《有效社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目指南》，旨在通過對社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程的開發(fā)、規(guī)范與推廣實(shí)施，讓全美范圍的幼兒園能夠普遍實(shí)施基于實(shí)證的、有效的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

隨著社會(huì)對社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施效果的認(rèn)可，美國政府開始出臺(tái)相關(guān)教育政策，支持社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施。美國多個(gè)州政府制定了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容，確保兒童的學(xué)習(xí)效果。典型的標(biāo)準(zhǔn)框架由標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、基準(zhǔn)及行為描述構(gòu)成。 標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施通過幼兒園及各機(jī)構(gòu)和相關(guān)組織的詳細(xì)規(guī)劃、通力合作來完成。伊利諾伊州最早制定了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)——《伊利諾伊州社會(huì)情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。 該標(biāo)準(zhǔn)共涵蓋10條社會(huì)情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并將社會(huì)情緒學(xué)習(xí)教育作為從幼兒園到高中的基本教育內(nèi)容。〔10〕馬薩諸塞州于2015年制定了單獨(dú)的學(xué)前階段的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)——《馬薩諸塞州學(xué)前班與幼兒園標(biāo)準(zhǔn)：社會(huì)情緒學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)》。該標(biāo)準(zhǔn)共涵蓋五個(gè)領(lǐng)域12個(gè)關(guān)鍵能力及相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。〔11〕該州教育部門還頒布了配套文件——《建立支持性環(huán)境》，從環(huán)境、游戲、家園合作、文化影響四個(gè)方面闡述學(xué)前兒童社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略。標(biāo)準(zhǔn)的制定為項(xiàng)目實(shí)施效果的評估提供了規(guī)范、專業(yè)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目高質(zhì)量的運(yùn)作提供了一定保障。

此外，美國還實(shí)施了提高教師社會(huì)情緒能力和教學(xué)技能的項(xiàng)目，包括教師專業(yè)發(fā)展和支持系統(tǒng)——“我的教學(xué)伙伴”、教育意識(shí)和適應(yīng)能力培訓(xùn)、加強(qiáng)管理和彈性培訓(xùn)等，〔12〕以提升教師社會(huì)情緒學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育理念和教學(xué)技能，從而促進(jìn)兒童社會(huì)情緒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、啟示

不論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》），還是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》），都突出強(qiáng)調(diào)人際交往與社會(huì)適應(yīng)的教育目標(biāo)，將“集體性”“社會(huì)規(guī)范”“良好的人際關(guān)系”看作社會(huì)教育的重點(diǎn)?！?3〕《指南》明確提出學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)之一是“情緒安定愉快”“具有一定的適應(yīng)能力”。美國社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)可提供一些參考。

1.促進(jìn)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程與高質(zhì)量支持性環(huán)境相結(jié)合

美國最初的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要關(guān)注兒童社會(huì)情緒技能的獲得，從技能角度提升兒童面對社會(huì)情緒問題的方法，后期的項(xiàng)目則在此基礎(chǔ)上增加了“構(gòu)建具有支持性、參與性的良好學(xué)習(xí)環(huán)境”目標(biāo)，為兒童創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的支持性環(huán)境，為兒童心理健康成長提供基礎(chǔ)條件。高質(zhì)量的支持性環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。其中，影響力最大的是社會(huì)環(huán)境，即兒童與同伴、與成人的關(guān)系。兒童與成人建立積極的養(yǎng)育、回應(yīng)關(guān)系對兒童社會(huì)情緒能力的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)兒童與成人建立起積極的關(guān)系時(shí)，兒童會(huì)特別關(guān)注成人所說的和所做的，成人對兒童行為的影響力也會(huì)明顯增強(qiáng)。積極的人際關(guān)系還有助于兒童自尊、自信和安全感的形成，從而減少兒童社會(huì)情緒行為問題的發(fā)生。因此，為提升兒童的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)當(dāng)促進(jìn)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程與高質(zhì)量支持性環(huán)境相結(jié)合，積極為兒童創(chuàng)設(shè)安全、關(guān)心、平等、合作的社會(huì)環(huán)境，幫助兒童建立互相尊重、關(guān)心的人際關(guān)系;創(chuàng)設(shè)參與性、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和安全、溫馨的物理環(huán)境。最重要的是，在這種支持性環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)重視為兒童提供涵蓋自我意識(shí)能力、自我管理能力、社會(huì)意識(shí)能力、人際關(guān)系技能、作出負(fù)責(zé)任的決策能力等的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.注重對教師社會(huì)情緒能力的培訓(xùn)

在兒童社會(huì)情緒學(xué)習(xí)過程中，教師的社會(huì)情緒能力顯得尤為重要。大量研究表明，教師社會(huì)情緒能力是影響幼兒園社會(huì)情緒學(xué)習(xí)教育效果的關(guān)鍵因素。〔14〕社會(huì)情緒能力較強(qiáng)的教師與兒童的關(guān)系更為積極，有助于提高社會(huì)情緒學(xué)習(xí)教育效果。與其他專業(yè)能力一樣，教師社會(huì)情緒能力的發(fā)展需要科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)通過系統(tǒng)的社會(huì)情緒能力培訓(xùn)，為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師社會(huì)情緒能力的提升，從而有效促進(jìn)兒童社會(huì)情緒能力的發(fā)展。

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