劉娟　步寧　高健

【摘要】研究者以Y學(xué)校158名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生為研究對(duì)象，使用扎根理論方法，探討對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同有影響的關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件。研究發(fā)現(xiàn)，正向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件包括幼兒美好品質(zhì)、幼兒園精神環(huán)境良好、專(zhuān)業(yè)能力提升、自我效能感高等;負(fù)向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件包括社會(huì)認(rèn)同低、幼兒消極反饋、幼兒園精神環(huán)境局限、園所安排不合理、指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺、自我專(zhuān)業(yè)能力欠缺等。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);學(xué)生;關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件;扎根理論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）7/8-0039-06

教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要組成部分，是教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要途徑。實(shí)習(xí)是解決學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與幼兒園隔膜的出路，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得真實(shí)知識(shí)和增進(jìn)對(duì)職業(yè)熱愛(ài)的重要途徑（李莉，2009）。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷開(kāi)心、具有成就感的事件或失落、挫敗的事件，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些事件進(jìn)行基于描述和反思的意義建構(gòu)時(shí)，潛在的實(shí)習(xí)事件有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)新行為和形成新認(rèn)知的關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件。〔1〕關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)品性的形成具有重要作用。關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件可分為正向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件和負(fù)向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件?！?〕正向/負(fù)向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件是指學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的能夠引發(fā)認(rèn)知沖突和情感體驗(yàn)，通過(guò)反思能夠?qū)ζ鋵?zhuān)業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生正向/負(fù)向影響的事件。本研究使用扎根理論方法，旨在探討在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同有影響的正向關(guān)鍵事件和負(fù)向關(guān)鍵事件，以期為師范學(xué)校開(kāi)展教育實(shí)習(xí)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取Y學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生為研究對(duì)象，選取的學(xué)生均有在幼兒園實(shí)習(xí)6周的經(jīng)歷。在確認(rèn)學(xué)生理解正向/負(fù)向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件的含義后，研究者要求學(xué)生在記錄單上填寫(xiě)實(shí)習(xí)過(guò)程中的正向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件和負(fù)向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件、對(duì)事件的感受以及事件帶來(lái)的影響。本研究共收集了478份記錄單。研究者抽取學(xué)號(hào)為3的倍數(shù)的學(xué)生的記錄單為樣本，共獲得樣本158份。

（二）研究方法

1.開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼是指將資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來(lái)的過(guò)程。〔3〕研究者將研究文本導(dǎo)入NVivo11plus中，根據(jù)事件內(nèi)容對(duì)資料進(jìn)行自由節(jié)點(diǎn)編碼。如果一個(gè)事件包含多個(gè)節(jié)點(diǎn)則分別標(biāo)記。經(jīng)過(guò)多次編碼后，研究者從文本資料中提取了817個(gè)事件。其中，正向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件469件，共形成26個(gè)一級(jí)編碼;負(fù)向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件348件，共形成25個(gè)一級(jí)編碼。

2.關(guān)聯(lián)式編碼

關(guān)聯(lián)式編碼的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類(lèi)屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個(gè)部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)?！?〕研究者通過(guò)對(duì)自由節(jié)點(diǎn)編碼的反復(fù)閱讀，將具有相同邏輯關(guān)系的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合并，形成二級(jí)編碼。按照這種方法，將26個(gè)正向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件的一級(jí)編碼合并形成了11個(gè)二級(jí)編碼，25個(gè)負(fù)向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件的一級(jí)編碼合并形成了11個(gè)二級(jí)編碼。

3.核心式編碼

核心式編碼是在所有概念類(lèi)屬中選擇一個(gè)核心類(lèi)屬，將分析集中到那些與該核心類(lèi)屬有關(guān)的碼號(hào)上面?！?〕最終，11個(gè)正向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件的二級(jí)編碼形成了4個(gè)三級(jí)編碼，11個(gè)負(fù)向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件的二級(jí)編碼形成了6個(gè)三級(jí)編碼（參見(jiàn)表1和表2）。

（三）研究效度

為了提高研究的效度，研究者在整理資料時(shí)盡可能理解研究對(duì)象所使用的語(yǔ)言的含義，盡可能使用他們的詞句作為分析原始材料的碼號(hào)，并力圖真實(shí)地報(bào)告他們語(yǔ)句的真實(shí)含義。〔6〕此外，本研究邀請(qǐng)一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師與研究者共同編碼。經(jīng)檢驗(yàn)，Kappa值為92.1%，效度較高。

二、研究結(jié)果與分析

（一）正向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件

實(shí)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的正向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件主要包括幼兒美好品質(zhì)、幼兒園精神環(huán)境良好、專(zhuān)業(yè)能力提升、自我效能感高等四個(gè)方面。

1.幼兒美好品質(zhì)

幼兒美好品質(zhì)主要包括幼兒天性和幼兒親社會(huì)行為兩方面。實(shí)習(xí)生在描述幼兒天性時(shí)，經(jīng)常使用的詞匯有“純真”“友善”“活潑”“可愛(ài)”“善良”等。劉曉東認(rèn)為，幼兒的純真是一種生物學(xué)上的真，如此，幼兒關(guān)于世界的觀念、幼兒的藝術(shù)、幼兒的夢(mèng)想、幼兒的游戲、幼兒的生活才那樣富有魅力。幼兒的天性魅力激發(fā)了實(shí)習(xí)生積極的情感體驗(yàn)。

幼兒的親社會(huì)行為包括幼兒與同伴合作分享、幼兒向?qū)嵙?xí)生表達(dá)積極的情感等。幼兒的親社會(huì)行為表現(xiàn)為實(shí)習(xí)生帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)，如幼兒間能夠相互幫助，幼兒會(huì)很開(kāi)心地跟實(shí)習(xí)生打招呼等。幼兒本身的活潑可愛(ài)以及對(duì)實(shí)習(xí)生的依賴(lài)，讓實(shí)習(xí)生獲得情感上的支持，增進(jìn)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

2.幼兒園精神環(huán)境良好

幼兒園精神環(huán)境良好指幼兒園的心理氛圍舒適，包括教育理念科學(xué)與教學(xué)風(fēng)格多樣、人際關(guān)系融洽、他人認(rèn)可、園所管理制度規(guī)范、指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高等。

教育理念科學(xué)主要指幼兒園教師有科學(xué)的兒童觀和教育觀，能夠尊重幼兒，相信幼兒的發(fā)展?jié)撃?，正確看待幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。例如，幼兒在區(qū)角游戲時(shí)遇到困難，教師不是立即幫助幼兒解決問(wèn)題，而是給幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。又如，教師讓幼兒自主選擇區(qū)域游戲。教學(xué)風(fēng)格多樣主要指幼兒園教師具有多樣的教學(xué)風(fēng)格。

人際關(guān)系融洽是指教師與教師、教師與實(shí)習(xí)生、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒相處的方式是友好的。例如，班級(jí)氛圍相對(duì)較好，師幼關(guān)系相處融洽。又如，教師之間互相幫助，主班和配班教師關(guān)系良好。再如，家長(zhǎng)和教師之間能夠及時(shí)有效地進(jìn)行溝通。良好的師幼關(guān)系、同事關(guān)系、家園關(guān)系、親子關(guān)系能夠帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

他人認(rèn)可包括家長(zhǎng)、幼兒、園長(zhǎng)和指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的信任和尊重。家長(zhǎng)尊重實(shí)習(xí)生主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)生工作的尊重和家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)生的工作態(tài)度滿意。例如，幼兒的爺爺奶奶特別能夠理解幼兒園教師的辛苦，會(huì)做一些令人感到溫暖的事情。幼兒信任并尊重實(shí)習(xí)生主要表現(xiàn)為幼兒會(huì)以各種方式表達(dá)對(duì)實(shí)習(xí)生的喜歡，遇到困難時(shí)第一時(shí)間找實(shí)習(xí)生幫忙。例如，幼兒會(huì)時(shí)不時(shí)地抱一下或親一下實(shí)習(xí)生。園長(zhǎng)信任實(shí)習(xí)生主要表現(xiàn)為園長(zhǎng)相信實(shí)習(xí)生的能力，并為其提供各種鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，園長(zhǎng)為實(shí)習(xí)生提供展示能力的平臺(tái)。指導(dǎo)教師信任實(shí)習(xí)生主要表現(xiàn)為指導(dǎo)教師尊重實(shí)習(xí)生且認(rèn)可其工作能力。例如，班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，指導(dǎo)教師都允許實(shí)習(xí)生參與并發(fā)表自己的意見(jiàn)。

園所管理制度規(guī)范包括福利待遇好和管理制度人性化，如幼兒園教師具有參與幼兒園決策的權(quán)利，幼兒園教師有較多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。

指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高包括指導(dǎo)教師組織活動(dòng)規(guī)范和指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)。組織活動(dòng)規(guī)范包括教學(xué)活動(dòng)規(guī)范、日常生活活動(dòng)規(guī)范、游戲活動(dòng)多樣等。例如，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法，活動(dòng)結(jié)束后會(huì)有分享環(huán)節(jié)。又如，幼兒午餐后，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒散步。指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)包括指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生等。例如，遇到不會(huì)的事情，指導(dǎo)教師愿意耐心教導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

3.專(zhuān)業(yè)能力提升

專(zhuān)業(yè)能力是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)能力提升包括教學(xué)能力提升和科研能力提升。教學(xué)能力提升包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的途徑有兩種，一種是實(shí)習(xí)生自己進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐獲得的，另一種是實(shí)習(xí)生觀看幼兒園教師組織的教學(xué)活動(dòng)獲得的。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是指幼兒園教師能夠利用身邊的材料，生成新的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師能夠利用身邊的鄉(xiāng)土資源組織教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)生主要是通過(guò)參加幼兒園定期開(kāi)展的教研活動(dòng)來(lái)提升科研能力的。

4.自我效能感高

個(gè)體的自我效能感與個(gè)體行動(dòng)中的努力和積極情緒密切相關(guān)（林朝湃，2020）。實(shí)習(xí)生獲得自我效能感源于熱愛(ài)教師職業(yè)和獲得成就感。獲得成就感包括獲得教學(xué)成就感和環(huán)境創(chuàng)設(shè)成就感。教學(xué)成就感的獲得來(lái)自于實(shí)習(xí)生順利組織集體教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。例如，實(shí)習(xí)生在組織游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒積極參與其中。又如，實(shí)習(xí)生在集體教學(xué)活動(dòng)中會(huì)收到幼兒的積極回應(yīng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)成就感的獲得來(lái)自于實(shí)習(xí)生成功完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)。例如，實(shí)習(xí)生精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境，并得到了指導(dǎo)教師的認(rèn)可。

（二）負(fù)向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件

實(shí)習(xí)過(guò)程中的負(fù)向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件主要包括社會(huì)認(rèn)同低、幼兒消極反饋、幼兒園精神環(huán)境局限、園所安排不合理、指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺、自我專(zhuān)業(yè)能力欠缺等。

1.社會(huì)認(rèn)同低

社會(huì)對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)同感低，一方面是因?yàn)榇蟊娢茨苷_認(rèn)識(shí)幼兒園教師職業(yè)，認(rèn)為幼兒園教師就是帶孩子，像保姆。另一方面可能是因?yàn)榇蟊娒襟w的一些負(fù)面報(bào)道，給幼兒園教師職業(yè)帶來(lái)了負(fù)面影響。“人們?cè)谡J(rèn)識(shí)中往往會(huì)更多地關(guān)注負(fù)性信息，因?yàn)樨?fù)性信息比正性信息在情感上沖擊更大，加之負(fù)性信息比較少見(jiàn)，所以更受人們關(guān)注”?！?〕

2.幼兒消極反饋

消極反饋是指幼兒對(duì)教師發(fā)起的活動(dòng)采取忽視的態(tài)度和回避的行為。幼兒消極反饋主要包括幼兒不配合、幼兒不認(rèn)同實(shí)習(xí)生教師身份、幼兒常規(guī)不規(guī)范、幼兒調(diào)皮不聽(tīng)話等。例如，幼兒不聽(tīng)實(shí)習(xí)生的話，只聽(tīng)主班教師的話。幼兒對(duì)實(shí)習(xí)生的教師身份是否認(rèn)同，對(duì)實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的建立有重要影響。

3.幼兒園精神環(huán)境局限

環(huán)境是有機(jī)體生存、發(fā)展必不可少的條件，環(huán)境為人的發(fā)展提供了多種可能性，同時(shí)也有一定的限制?！?〕幼兒園精神環(huán)境局限主要表現(xiàn)為教師專(zhuān)業(yè)理念有待提高、人際關(guān)系沖突、他人不認(rèn)可、園所管理制度不規(guī)范。

教師專(zhuān)業(yè)理念有待提高主要表現(xiàn)為教師懲罰幼兒和教師不尊重幼兒。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)被實(shí)習(xí)生進(jìn)行價(jià)值判斷。由于負(fù)面信息帶給人們的沖擊性更大，所以實(shí)習(xí)生往往會(huì)更加關(guān)注教師的負(fù)面表現(xiàn)。例如，教師對(duì)幼兒有輕微針對(duì)性語(yǔ)言，打擊其自尊心。

人際關(guān)系沖突主要源于家長(zhǎng)的不合理要求和同事間交流少。家長(zhǎng)的不合理要求是指家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)教師提出附加要求，如家長(zhǎng)要求教師特別關(guān)注自家小孩，家長(zhǎng)為了解孩子情況，經(jīng)常跟教師聊天到深夜等。同事之間交流較少，未形成學(xué)習(xí)共同體。馬拉古齊提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師必須放棄孤立、沉默的工作模式，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)集體成員的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，加快學(xué)習(xí)速度，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果?！?〕

他人不認(rèn)可主要表現(xiàn)為園長(zhǎng)和家長(zhǎng)不認(rèn)可、不支持實(shí)習(xí)生的工作。例如，實(shí)習(xí)生要求家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料，家長(zhǎng)常常不配合。

園所管理制度不規(guī)范主要包括園所管理規(guī)定多、幼兒園事務(wù)多、幼兒園教師待遇差等。園所管理規(guī)定多體現(xiàn)在幼兒園教師請(qǐng)假流程繁瑣以及幼兒園教師不能參與園所重大決定。例如，實(shí)習(xí)生請(qǐng)假需要提前一天找教研組長(zhǎng)拿請(qǐng)假單，還需要找教研組長(zhǎng)、年級(jí)主任、園長(zhǎng)簽字。幼兒園事務(wù)多體現(xiàn)在幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作量大、應(yīng)付檢查的材料多、瑣碎事務(wù)多、各種技能比賽多等。幼兒園教師待遇差主要體現(xiàn)在幼兒園教師勞動(dòng)強(qiáng)度與勞動(dòng)所得不成比例。例如，部分幼兒園教師表示自己工資低，升職空間小，生活壓力大。

4.園所安排不合理

園所安排不合理主要是指實(shí)習(xí)園所距離學(xué)校太遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)生休息時(shí)間短。例如，實(shí)習(xí)幼兒園較遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)生每天很早起床趕公交，回校太晚，經(jīng)常錯(cuò)過(guò)學(xué)校飯點(diǎn)。

5.指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和信念等的集合。指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺包括教育活動(dòng)組織不合理和指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任意識(shí)。教育活動(dòng)組織不合理包括活動(dòng)安排不合理和教學(xué)方式不恰當(dāng)?；顒?dòng)安排不合理體現(xiàn)在集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容小學(xué)化、集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、戶外活動(dòng)較少、區(qū)域設(shè)置不合理等。教學(xué)方式不恰當(dāng)包括教學(xué)組織形式單一、教學(xué)方法單一等。指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任意識(shí)包括讓實(shí)習(xí)生做與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的事情、不給實(shí)習(xí)生組織集體教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，指導(dǎo)教師以實(shí)習(xí)生經(jīng)驗(yàn)不足為理由拒絕其獨(dú)立開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)。個(gè)別實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任意識(shí)，把實(shí)習(xí)生當(dāng)作打雜幫忙的，不重視對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，使得教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式，不能有效提高實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力?！?0〕

6.自我專(zhuān)業(yè)能力欠缺

自我專(zhuān)業(yè)能力欠缺包括實(shí)習(xí)生自身缺乏保育能力和教學(xué)組織能力。缺乏保育能力是指實(shí)習(xí)生難以獨(dú)立完成保育工作，對(duì)保育工作有畏難情緒。例如，部分實(shí)習(xí)生對(duì)見(jiàn)習(xí)期間要做保育老師的工作有意見(jiàn)。缺乏教學(xué)組織能力是指實(shí)習(xí)生在教學(xué)過(guò)程中掌控不好節(jié)奏，容易出現(xiàn)失控情況。例如，在實(shí)習(xí)生組織活動(dòng)期間，幼兒會(huì)不聽(tīng)指揮，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。

三、討論與建議

（一）改善幼兒園精神環(huán)境，注重提高實(shí)習(xí)生的人際溝通能力

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程是幼兒園教師從非專(zhuān)業(yè)人員成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程，這個(gè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程離不開(kāi)教師與他人之間的互動(dòng)?！?1〕實(shí)習(xí)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難免會(huì)對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。幼兒園應(yīng)當(dāng)構(gòu)建寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，形成相互尊重的氛圍。尊重與信任的和諧人際關(guān)系有利于提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的滿意度?！?2〕指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)與實(shí)習(xí)生建立平等合作關(guān)系。一方面，指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能促使實(shí)習(xí)生更快地成長(zhǎng)。另一方面，指導(dǎo)教師在此過(guò)程中也能不斷反思自己的教學(xué)表現(xiàn)，審視教學(xué)內(nèi)容與方法，提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)習(xí)生視為合作伙伴，給予實(shí)習(xí)生一定的教學(xué)自主權(quán)，〔13〕鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思路。此外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)習(xí)型團(tuán)體。組織氛圍對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要影響?！?4〕一個(gè)良好的學(xué)習(xí)型組織能夠激發(fā)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升其專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力。

（二）建立健全實(shí)習(xí)導(dǎo)師制度，完善實(shí)習(xí)課程規(guī)劃及實(shí)習(xí)保障制度

專(zhuān)業(yè)化的教育實(shí)習(xí)制度能夠有效提高教師教育水平。第一，教育實(shí)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)明確、清晰。師范學(xué)校與幼兒園應(yīng)當(dāng)就實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，確保幼兒園能夠根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)安排，避免出現(xiàn)活動(dòng)與任務(wù)脫節(jié)的情況。第二，建立實(shí)習(xí)導(dǎo)師制度。幼兒園應(yīng)當(dāng)為每一位實(shí)習(xí)生配備幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并明確其職責(zé)，如幫助實(shí)習(xí)生與同事建立良好的人際關(guān)系，規(guī)劃實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，為實(shí)習(xí)生提供提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)等。第三，建立健全績(jī)效考核制度。幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師給予職稱(chēng)和薪資上的激勵(lì)，形成激勵(lì)機(jī)制。第四，實(shí)習(xí)園所安排秉持就近原則，減少實(shí)習(xí)生路途上的奔波。

（三）樹(shù)立科學(xué)兒童觀和教育觀，踐行符合時(shí)代要求的專(zhuān)業(yè)理念

教師的教育觀念是教師基于對(duì)兒童發(fā)展和教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)而形成的基本觀點(diǎn)和看法。教師的教育觀念指導(dǎo)教育行為，而教育行為也有助于教育觀念的理解和內(nèi)化?！?5〕實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，認(rèn)識(shí)到幼兒具有獨(dú)立的人格，應(yīng)當(dāng)受到尊重和保護(hù)。此外，實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立保教結(jié)合的教育觀念?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務(wù)是按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)內(nèi)化保教結(jié)合的教育理念，以積極的態(tài)度面對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的保育任務(wù)，虛心請(qǐng)教幼兒園教師，掌握保育技能，為成為一名合格的幼兒園教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）注重理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)自我效能感

教師不是先掌握所有的知識(shí)體系，然后就可以成為合格的教師的。恰恰相反，他們是在做教師的過(guò)程中，不斷地形成與完善成為教師所需要的角色意識(shí)、教育能力與策略的?！?6〕師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐課程的比例。幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)秉持開(kāi)放的心態(tài)，平等地與實(shí)習(xí)生交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給予實(shí)習(xí)生工作上的幫助和心理上的支持，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的自我效能感。實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立教師角色意識(shí)，以教師的身份來(lái)規(guī)范自身行為。實(shí)習(xí)生還應(yīng)當(dāng)正確看待自身的長(zhǎng)處和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。此外，實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)提升人際交往能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

（五）注重專(zhuān)業(yè)情感的培養(yǎng)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是實(shí)習(xí)生未來(lái)從事學(xué)前教育工作的內(nèi)在動(dòng)力。相關(guān)研究表明，教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同程度越高，教學(xué)效果越好。相反，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同程度低可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人對(duì)工作的厭倦?！?7〕實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是一個(gè)學(xué)習(xí)與建構(gòu)、動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程?！?8〕經(jīng)歷正向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，會(huì)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。經(jīng)歷負(fù)向關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，若成功解決問(wèn)題則會(huì)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，若未解決問(wèn)題則可能會(huì)降低專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。為提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)之初，師范學(xué)?？梢园才艑W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與附屬幼兒園小朋友結(jié)對(duì)子，每周在固定時(shí)間段安排學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與結(jié)對(duì)幼兒在幼兒園開(kāi)展各種活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒的耐心、責(zé)任心，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的積極性。此外，師范學(xué)校還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)宣講會(huì)。宣講會(huì)的內(nèi)容一方面要將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)和價(jià)值凸顯出來(lái)，另一方面應(yīng)當(dāng)圍繞社會(huì)對(duì)幼教行業(yè)的不準(zhǔn)確認(rèn)知等問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的正面解答，〔19〕從而幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，激發(fā)專(zhuān)業(yè)情感，提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

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A Grounded Study on Key Practicum Events on Professional Identity of Preschool Education Major Students： Taking Preschool Education Major Students from Y College as an Example

Liu Juan1， Bu Ning 2， Gao Jian3

（1 College of Preschool Education， Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， 224000）

（2 Department of Preschool Education， Dezhou Vocational and Technical College， Dezhou， 253000）

（3 Faculty of Education， Shandong Normal University， Jinan， 250014）

【Abstract】Taking 158 preschool education major junior students from Y College as research subject， this paper explores the impact of key practicum events on students professional identity with Grounded Theory. The results show that positive events include good qualities of children， good kindergarten environment， professional ability improvement， and high self-efficacy; Negative events include low social recognition， negative feedback from children， limits of kindergartens spiritual environment， unreasonable arrangement of kindergarten， college teachers insufficient instructing ability， and lack of professional skills. Some suggestions are provided.

【Keywords】preschool education major; practicum student; key practicum events; grounded theory

* 本文為2019年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“基于鄉(xiāng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)涵育的職前課程體系優(yōu)化研究”（課題編號(hào)：2019JSJG099）、2019年江蘇省高等教育教改研究課題“高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2019JSJG482）和鹽城市社會(huì)科學(xué)應(yīng)用研究立項(xiàng)課題“社會(huì)分層視野下幼兒家長(zhǎng)教育觀念的研究”（課題編號(hào)：19skyy113）的研究成果之一。

* * 通訊作者：高健，博士，山東師范大學(xué)教育學(xué)部講師，E-mail：277168142@qq.com