王密瑞 薛博

摘要：根據(jù)高等院校農(nóng)產(chǎn)品專業(yè)課的特點，將“雨課堂”的教學(xué)輔助軟件應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)的生動性和靈活性。介紹“雨課堂”的來源、功能及在教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，探討其在提高專業(yè)課教師能力和素質(zhì)方面的作用，為提高農(nóng)產(chǎn)品類專業(yè)課的教學(xué)效果提供借鑒。

關(guān)鍵詞：雨課堂APP;專業(yè)課;輔助教學(xué);智能手機

中圖分類號：G642 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1674-1161（2020）06-0085-02

高等院校農(nóng)產(chǎn)品類專業(yè)課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握與農(nóng)產(chǎn)品有關(guān)的基本理論、知識和技能，了解其前沿科學(xué)技能和發(fā)展趨勢，具備分析和解決專業(yè)問題的能力。然而，根據(jù)沈陽工學(xué)院多年的教學(xué)經(jīng)驗，傳統(tǒng)教學(xué)不僅內(nèi)容比較單一，無法帶領(lǐng)學(xué)生開拓視野，而且枯燥乏味，很難吸引學(xué)生的注意力，亟需提高教學(xué)的生動性和靈活性。雨課堂作為一種新興的科技教學(xué)手段，能夠收集與農(nóng)產(chǎn)品專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容，并與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。為此，以農(nóng)產(chǎn)品專業(yè)課為試點，開展“雨課堂”輔助教學(xué)改革，為提高教學(xué)效果積累經(jīng)驗。

1 “雨課堂”的來源

隨著信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，線上教育在教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈加廣泛和深入。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）將課程放到互聯(lián)網(wǎng)上，為所有人提供公平和優(yōu)質(zhì)的教育資源。在此大背景下，學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)一款智慧教學(xué)工具——“雨課堂”基于微信公眾號與教師PPT，通過連接師生的智能手機終端，將課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)有效連接起來。其目的是全面提升課堂教學(xué)體驗，實現(xiàn)師生互動和教學(xué)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)模式改革。

在現(xiàn)代人類生活中，智能手機是一個極其普遍的存在，由通訊工具逐漸演變成娛樂工具，催生出越來越多的“低頭族”。然而，“雨課堂”引導(dǎo)學(xué)生利用手機學(xué)習(xí)，將手機由娛樂工具轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)工具。為此，教育部部長陳寶生用讓手機從“低頭工具”變成“抬頭利器”來評價“雨課堂”。

2 “雨課堂”在農(nóng)產(chǎn)品專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

“雨課堂”是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，賦予教學(xué)全新的體驗，有助于實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的智慧教學(xué)。其主要包括師生多元實時互動、教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析等，具有課前推送預(yù)習(xí)材料、課后推送復(fù)習(xí)題、二維碼點名簽到、隨堂限時測試、課上PPT永久保存等功能。在農(nóng)產(chǎn)品專業(yè)課教學(xué)中，“雨課堂”在課前、課中、課后都發(fā)揮了重要作用。

2.1 課前

教師在課前將慕課發(fā)布的學(xué)習(xí)視頻或者小容量課件通過“雨課堂”傳送給學(xué)生后，學(xué)生利用閑暇時間預(yù)習(xí)，并思考和記錄需要解決的問題。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠為其他環(huán)節(jié)提供充分時間。

2.2 課堂

2.2.1 掃碼簽到 傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂考勤一般是由班級干部對學(xué)生進行點名，統(tǒng)計學(xué)生的出勤率，并將其作為期末考核的平時成績。人工考察出勤率會耽誤上課時間，也易出現(xiàn)漏查現(xiàn)象?！坝暾n堂”的掃碼簽到功能可解決上述問題，節(jié)省考勤時間和提高統(tǒng)計準(zhǔn)確率。

2.2.2 課上測試 與農(nóng)產(chǎn)品有關(guān)的大部分專業(yè)課都會分為若干章節(jié)，教師根據(jù)章節(jié)進行課堂測試。傳統(tǒng)測試方式是將試卷發(fā)放給學(xué)生后，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題并交卷。發(fā)卷和收卷都會占用一定時間，影響課堂的學(xué)習(xí)效率。運用“雨課堂“對學(xué)生進行測試，可免去發(fā)卷和收卷過程，不僅能節(jié)省課堂時間，也能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，老師可即時了解學(xué)生對專業(yè)課內(nèi)容的掌握程度，便于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法。

2.2.3 “彈幕式”教學(xué) 在課堂學(xué)習(xí)中，除部分同學(xué)會積極與老師進行互動外，大部分學(xué)生很少與教師溝通交流。“雨課堂”的彈幕功能可以匿名發(fā)送，老師打開彈幕后即可獲知學(xué)生的具體問題和疑點。這種功能不僅拉進了老師與學(xué)生之間的距離，還能有效吸引學(xué)生的注意力。

2.3 課后

2.3.1 復(fù)習(xí)總結(jié) 課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，系統(tǒng)會對課上內(nèi)容進行總結(jié)，并通過“雨課堂”及時推送給學(xué)生，幫助學(xué)生進一步鞏固重點知識和內(nèi)容。老師也會通過課后小結(jié)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)。另外，教師可提出問題或布置任務(wù)，讓學(xué)生查找資料后進行小組討論，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)產(chǎn)品相關(guān)知識的好奇心，進而提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.3.2 推送作業(yè) 老師可以通過“雨課堂”推送課后作業(yè)，但不會要求學(xué)生運用其完成?！坝暾n堂”會幫助老師及學(xué)生學(xué)習(xí)，但不會完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。更準(zhǔn)確地說，它更像老師和學(xué)生的伙伴，幫助老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)。

3 “雨課堂”應(yīng)用對專業(yè)教師素質(zhì)的影響

培訓(xùn)老師的“雨課堂”微信頁面，設(shè)置問答互動、幻燈片推送、現(xiàn)場答題統(tǒng)計、現(xiàn)場調(diào)查、發(fā)送點評或彈幕到投影屏幕、發(fā)送紅包等環(huán)節(jié)，向教師展示其良好的課堂互動性、及時的授課反饋性和授課形式的多樣性。老師通過掃描二維碼即可進入培訓(xùn)課堂，了解“雨課堂”的特點及掌握信息技術(shù)輔助教學(xué)的方法。

應(yīng)用實踐表明，“雨課堂”具有良好互動、及時反饋和形式多樣等特點，在教師利用信息技術(shù)和資源進行教學(xué)設(shè)計，以及實施基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教與學(xué)活動方面，具有積極地促進作用。應(yīng)用“雨課堂”的教師紛紛表示，通過二維碼了解新的教學(xué)模式和多元化的教學(xué)手段，不僅開闊了教學(xué)思路，也對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂有了全新認(rèn)識，將在其他專業(yè)課教學(xué)中嘗試使用“雨課堂”工具軟件。同時，在教學(xué)中使用“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)工具，教師的混合式教學(xué)能力也不斷得到提升。

4 結(jié)語

“雨課堂”在農(nóng)產(chǎn)品專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用實踐表明，其將專業(yè)課內(nèi)容與當(dāng)前社會的焦點問題緊密聯(lián)系起來，把專業(yè)知識有效傳送給學(xué)生，可達到理想的教學(xué)效果，對提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前，“雨課堂”作為一款優(yōu)秀的教學(xué)輔助軟件，已得到大范圍推廣。然而，在應(yīng)用中仍存在一些問題，需要進一步完善和改進。

參考文獻

[1] 蔣雯音，楊芬紅，范魯寧.“雨課堂”支持下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究印[J].中國教育信息化， 2017（10）：14-17.

[2] 王帥國.“雨課堂”：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：26-32.

[3] 李鵬，易淑明，鄭曉妮，等.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導(dǎo)學(xué)”中的應(yīng)用效果評價[J].護理研究，2018，32（4）：560-563.

[4] 譚蘇燕.“雨課堂”在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2018，39（1）：142-143.

[5] 曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在教學(xué)改革中的問題及其對策[J].研究信息與電腦（理論版），2016（9）：245-246.

[6] 周鳳新，王興輝.基于“雨課堂”智慧教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（1）：56-58.

[7] 徐峰悅.“雨課堂”式教學(xué)方法分析與探討[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，21（4）：17-20.

[8] 王冉，吳冰，李燕.“雨課堂”軟件在護理教學(xué)中的應(yīng)用印[J].中國臨床護理，2019，11（1）：76-78.