于明艷

摘要：為了解制劑技術(shù)課程信息化教學(xué)現(xiàn)狀及其需求，對遼寧省的2所職業(yè)院校藥劑專業(yè)的師生進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研分析結(jié)果表明：在教學(xué)中采用信息化與傳統(tǒng)的融合式教學(xué)，更利于學(xué)生對知識的掌握與理解，能夠提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué)現(xiàn)狀;需求;制劑技術(shù);中藥生產(chǎn)

中圖分類號：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1674-1161（2020）06-0083-02

中藥生產(chǎn)技術(shù)是藥加工相關(guān)專業(yè)的核心課程，內(nèi)容多而雜，且實踐操作性強(qiáng)。雖然開設(shè)很多實訓(xùn)課程，但由于實訓(xùn)課程的特殊性，存在不能滿足每個學(xué)生的操作需求、無法反復(fù)練習(xí)等諸多問題。為適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求，切實提高教學(xué)水平和教學(xué)資源的利用率，以制劑技術(shù)課程為例，本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校開展信息化教學(xué)現(xiàn)狀及需求調(diào)查研究，了解課程的教學(xué)現(xiàn)狀和師生對信息化教學(xué)手段的需求，為開發(fā)信息化視角下的融合式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

1 調(diào)研的目的及方法

1.1 調(diào)研目的

針對信息化教學(xué)能力和信息化教學(xué)需求，選取本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校和遼寧省經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制藥專業(yè)的教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個別訪談，通過分析教師和學(xué)生的具體需求，探討建設(shè)信息資源庫的必要性及具體方法。

1.2 調(diào)研方法

問卷調(diào)查在問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺發(fā)放，題型為選擇題。調(diào)研內(nèi)容涉及教學(xué)現(xiàn)狀、微課、制劑技術(shù)課程的虛擬仿真實訓(xùn)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)平臺使用、信息化教學(xué)手段應(yīng)用等方面。共發(fā)放問卷120份（學(xué)生問卷80份，教師問卷40份），回收有效問卷117份（學(xué)生問卷79份，教師問卷38份），有效問卷回收率高達(dá)100%。

與多位專業(yè)教師進(jìn)行訪談，面對面地了解教師對融合式教學(xué)模式的了解狀況和客觀需求。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過調(diào)研結(jié)果可知，課程教學(xué)以理實一體化教學(xué)為主、理論課和實訓(xùn)課為輔。信息化教學(xué)手段主要有播放視頻資料、課件和虛擬仿真實訓(xùn)共3種，比例達(dá)90%以上，也有少數(shù)教師使用微課、模擬演示實驗和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，詳見圖1。

2.2 微課資源應(yīng)用

調(diào)研結(jié)果表明：86.84%的教師在半學(xué)期的教學(xué)過程中平均使用1～2次微課;88.61%的學(xué)生表示授課教師很少在課堂教學(xué)中使用微課輔助教學(xué);68.35%的學(xué)生會打開看老師推送的微課程，再根據(jù)內(nèi)容決定是否繼續(xù)看下去;22.78%的學(xué)生表示偶爾會看老師推送的微課程。

71.05%教師認(rèn)為找到的微課資源可以直接或間接使用，但可以直接使用的僅占5.26%。相比而言，65.79%的教師認(rèn)為找到的教學(xué)資源需要進(jìn)行加工才可以使用，這說明目前能找到的適用微課資源有限，大部分資源與所教授課程的內(nèi)容不匹配。要想利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，需要建立微課資源庫。

50%的教師認(rèn)為建設(shè)微課資源庫的最好方式是教師組成制作團(tuán)隊，也有50%的教師覺得可以采用教師獨立自己制作的方式。

教師參與開發(fā)微課資源存在一些困難，如技術(shù)應(yīng)用不熟練、素材資源太少、時間不充裕、創(chuàng)意設(shè)計經(jīng)驗缺乏、無多媒體制作軟件版權(quán)等，需要克服和解決。

2.3 虛擬仿真實訓(xùn)需求

通過調(diào)研結(jié)果可知，實訓(xùn)課以實驗室實際操作為主（占比為94.94%），理論講解占和機(jī)房虛擬仿真實訓(xùn)均占2.53%，所有人都認(rèn)為演示實驗缺乏。

當(dāng)前，實訓(xùn)課存在很多問題：設(shè)備昂貴、使用消耗大且損壞率高，無法滿足每個學(xué)生的操作需要;設(shè)備實際操作周期長，學(xué)時緊張;實訓(xùn)操作過程中秩序混亂。虛擬仿真實訓(xùn)課程的開設(shè)可以解決上述問題。學(xué)生用電腦操作虛擬仿真軟件，熟悉每個設(shè)備的操作和流程后，再去實訓(xùn)室進(jìn)行實踐操作，具有事半功倍的效果。

2.4 網(wǎng)絡(luò)平臺評價

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺也逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)中的重要組成部分。由調(diào)研結(jié)果可知，65.79%的教師在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)平臺如藍(lán)墨云班課、微信、QQ等軟件進(jìn)行師生互動，教學(xué)管理頻率是1～2次;僅有26.32%的教師使用頻率是3～4次。89.87%的學(xué)生表示老師很少在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為很多和從來沒有的分別占8.86和1.27%。說明教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的利用率很低。

大部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)移動平臺應(yīng)具有在線學(xué)習(xí)、教學(xué)反饋、考試功能、課前預(yù)習(xí)等功能。89.47%的教師認(rèn)為藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺效果最好，操作簡便，功能全面。84.81%的學(xué)生認(rèn)為藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺使用方便，詳見圖2（微信和QQ的數(shù)據(jù)均為0）。

2.5 信息資源開發(fā)能力

調(diào)研分析結(jié)果表明，77.22%的學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的喜愛程度一般;79.75%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式基本滿足學(xué)習(xí)需求;12.66%的學(xué)生表示無法滿足學(xué)習(xí)需求。84.21%的教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果一般。

對于在課堂教學(xué)中加入多種信息化教學(xué)手段，53.16%的學(xué)生非常感興趣。大部分教師和學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)手段，在激勵學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、深入理解知識、改善課堂環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生合作、改變學(xué)習(xí)方式等方面具有積極影響。

教師運用信息化教學(xué)手段教學(xué)時，主要困難是缺乏信息化教學(xué)資源、信息化應(yīng)用技能和信息化教學(xué)軟件。對于學(xué)校統(tǒng)一組織微課資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，所有老師都很感興趣，52.63%的教師認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的開發(fā)能力，而47.37%的教師覺得開發(fā)能力有限，需要通過培訓(xùn)才能夠勝任開發(fā)工作。

3 結(jié)論

目前，在大多數(shù)職業(yè)院校以理實一體化為主要教學(xué)方式，課件和視頻播放是使用最多的教學(xué)手段，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。因此，教師應(yīng)該借助信息化教學(xué)模式來提高教學(xué)水平。整合“制劑技術(shù)”信息化教學(xué)資源，開發(fā)制劑技術(shù)微課資源庫，搭建網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)平臺，開設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)課程，通過構(gòu)建融合式教學(xué)模式來創(chuàng)新教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的開放性、交互性能夠滿足中職學(xué)生的個性化需求，是普通課堂教學(xué)無法比擬的。但通過調(diào)研可知，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺進(jìn)行師生互動和教學(xué)管理的次數(shù)不多，藍(lán)墨云班課的使用效果最好，操作簡便，功能也全面。因此，可搭建藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)平臺，通過上傳微課資源制作翻轉(zhuǎn)課堂個人空間，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與教師交流。

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