摘要：根據(jù)信息化教學(xué)現(xiàn)狀及需求調(diào)研結(jié)果，從信息化視角探索信息化教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)模式，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、微課資源庫(kù)等教學(xué)資源。教學(xué)對(duì)比實(shí)踐表明，融合式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容理解、學(xué)習(xí)興趣、師生互動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力等方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;微信資源庫(kù);中藥生產(chǎn);制劑技術(shù);移動(dòng)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1674-1161（2020）06-0087-02

中藥生產(chǎn)技術(shù)是制藥專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容，具有授課內(nèi)容多、時(shí)間短、實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，加之實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為昂貴，大部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容缺乏深刻理解，實(shí)踐操作能力也不理想。網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真軟件、慕課、微課等教學(xué)信息資源突破時(shí)間和空間限制，幫助學(xué)生更好地理解和吸收新知識(shí)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性可使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并有針對(duì)性地改變教學(xué)內(nèi)容，更有利于達(dá)到課程教學(xué)要求。為此，基于職業(yè)院校教育的實(shí)際需要，本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校開展信息化教學(xué)模式改革實(shí)踐，為提高教學(xué)效果提供借鑒與參考。

1 信息化教學(xué)現(xiàn)狀及需求調(diào)研

針對(duì)信息化教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)需求，選取本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校和遼寧省經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制藥系專業(yè)的教師（38人）和學(xué)生（79人），以網(wǎng)絡(luò)問卷和個(gè)別訪談的方式開展調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括教學(xué)現(xiàn)狀、微課應(yīng)用、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況、多種信息化教學(xué)手段應(yīng)用等。

匯總調(diào)查問卷后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：1） 大多數(shù)教師主要采用理實(shí)一體化教學(xué)方式。2） 課件和視頻是使用最多的教學(xué)手段。3） 教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不顯著，很多學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足學(xué)習(xí)需求。4） 只有少數(shù)的受訪教師使用過微課資源，微課資源少、制作繁瑣是限制其使用的主要原因。5） 用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)和教學(xué)管理的次數(shù)不多，大多用于簽到和測(cè)試;在使用過的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，藍(lán)墨云班課的使用效果最好，操作簡(jiǎn)便，功能全面。6） 大部分教師和學(xué)生都對(duì)信息化手段融入教學(xué)過程感興趣。

2 融合式教學(xué)模式探索

2.1 開發(fā)微課資源庫(kù)

根據(jù)中藥材及基制劑生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)和教學(xué)要求，確定開發(fā)GMP知識(shí)、滅菌防腐、中藥前處理、粉碎過篩混合、顆粒劑、膠囊劑、片劑、軟膠囊劑、栓劑、注射劑、輸液劑、滴眼劑等共12個(gè)微課資源庫(kù)。

根據(jù)不同崗位工作任務(wù)和教學(xué)要求，撰寫微課的開發(fā)腳本和設(shè)計(jì)方案。每部分的腳本為6～10 min，包括視頻結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、畫面內(nèi)容、字幕、解說詞、時(shí)間、片頭和片尾等。根據(jù)微課的開發(fā)腳本和設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段錄制視頻。然后，采用Premiere和Camtasia Studio等影視制作軟件對(duì)視頻進(jìn)行后期加工制作，包括配音樂、添加字幕、制作片頭片尾、添加標(biāo)注及轉(zhuǎn)場(chǎng)等，最終形成微課資源。

2.2 開設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課

整合原有的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，開設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課，共36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。實(shí)訓(xùn)課包括固體生產(chǎn)車間參觀、人員進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)程序、前處理提取生產(chǎn)、藥物制劑粒生產(chǎn)、藥物制劑硬膠囊生產(chǎn)、藥物制劑軟膠囊生產(chǎn)、藥物制劑片劑生產(chǎn)、藥物制劑泡罩包裝、藥物制劉注射劑生產(chǎn)等九方面內(nèi)容。

2.3 搭建網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過試用和比較，選用藍(lán)墨云班課APP作為翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)，構(gòu)建制劑技術(shù)云課。設(shè)計(jì)移動(dòng)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)框架，按模塊上傳學(xué)案、課件、微課、習(xí)題等教學(xué)資源，建立習(xí)題庫(kù)，使每個(gè)模塊都能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生可在課前、課中、課后隨時(shí)登錄移動(dòng)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，也可與教師進(jìn)行交流。

2.4 構(gòu)建“傳統(tǒng)+信息”融合式教學(xué)

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、理論講授和實(shí)訓(xùn)操作，構(gòu)建“傳統(tǒng)+信息”融合式教學(xué)模式。選取本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校2018級(jí)3個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，2個(gè)實(shí)驗(yàn)班采用融合式教學(xué)模式授課，要求學(xué)生運(yùn)用云班課平臺(tái)和虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí);1個(gè)對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，學(xué)生可登錄云班課和虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不做簽到要求。

實(shí)驗(yàn)班的教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分解后，學(xué)生按照課前預(yù)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)操作等步驟學(xué)習(xí)。課前，教師整理要講授的內(nèi)容后，將知識(shí)點(diǎn)以問題的方式發(fā)布到移動(dòng)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí);然后，教師根據(jù)網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，在移動(dòng)平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù);課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)移動(dòng)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，教師據(jù)此評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，精講重點(diǎn)和難點(diǎn);學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后，通過仿真軟件模擬實(shí)訓(xùn)操作;實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生按照任務(wù)要求分組進(jìn)行帶料實(shí)訓(xùn)操作。課后，學(xué)生可根據(jù)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。

3 制劑技術(shù)融合式教學(xué)模式應(yīng)用成效

為了解融合式教學(xué)模式的應(yīng)用成效，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，對(duì)融合式教學(xué)模式授課的教師進(jìn)行個(gè)別訪談。

調(diào)研結(jié)果表明：1） 在接受程度上，與傳統(tǒng)授課模式相比，教師和學(xué)生更樂于接受融合式教學(xué)模式。2） 在授課效果上，與傳統(tǒng)授課模式相比，融合式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容理解、學(xué)習(xí)興趣、師生互動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力等方面均較優(yōu)。這說明融合式教學(xué)模式能顯著提高學(xué)習(xí)效果。3） 在學(xué)業(yè)成績(jī)上，融合式授課班總體成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)授課班，說明融合式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

4 融合式教學(xué)實(shí)踐效果

4.1 創(chuàng)新教學(xué)新模式

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)、微課資源庫(kù)、虛擬仿真等信息化教學(xué)手段，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建“傳統(tǒng)+信息”的融合式教學(xué)新模式。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合，促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、潛能、活動(dòng)能力得到充分發(fā)揮，一些平時(shí)成績(jī)平平甚至不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)新教學(xué)有強(qiáng)烈的參與熱情，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4.2 建設(shè)制劑技術(shù)微課資源庫(kù)

根據(jù)相關(guān)生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)和教學(xué)要求，系統(tǒng)地構(gòu)建微課資源庫(kù)，涉及15章內(nèi)容共53個(gè)微課。

4.3 高效搭建翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

搭建制劑技術(shù)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)后，分享和交流教學(xué)資源，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)便利條件，為優(yōu)化信息化教學(xué)資源提供依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)支持在線學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞、師生交互、多樣化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程管理等教學(xué)環(huán)節(jié)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可缺少的支撐平臺(tái)，也是融合式學(xué)習(xí)必不可少的實(shí)施環(huán)境。

4.4 提升師資隊(duì)伍素質(zhì)

教師的信息化能力是決定信息化教學(xué)效果高低的關(guān)鍵。在課題研究之初，大多數(shù)教師不熟悉微課開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但隨著研究的深入逐步掌握了微課建設(shè)、在線課程建設(shè)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用、信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與操作等技能，教學(xué)觀念、教學(xué)行為徹底轉(zhuǎn)變，信息化教學(xué)能力也得到了提升。

參考文獻(xiàn)

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