徐志勇

【摘 要】微時代的到來為新時期的高校教育帶來巨大的變革，在高校思政教學(xué)中，教學(xué)的方式和內(nèi)容也隨著微時代的發(fā)展而出現(xiàn)多元化趨勢。教師的教學(xué)也逐漸的從師本論逐漸向生本論過渡，在高校思政的教學(xué)過程中如何才能實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，已經(jīng)成為新時代高校思政課教育的重要討論問題。思想政治課程在學(xué)科性質(zhì)上是一門理論性的思想性學(xué)科，它對于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)、言行舉止的規(guī)范具有不言而喻的作用。在實際教學(xué)中如何才能真正的將人本主義教學(xué)理念貫徹好呢？以下將進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】微時代背景;思政課教學(xué);以人為本;策略

隨著微時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也逐漸的呈現(xiàn)出多元化趨勢，如：微博、微信、網(wǎng)絡(luò)直播等方式的出現(xiàn)，使得大學(xué)的思政教學(xué)不再局限在狹隘的課堂中，而是向開放式的課堂逐漸轉(zhuǎn)變。思政教育在學(xué)科特點上具有教育性和感染性，也具有很強(qiáng)的思想穿透性。無論是什么樣的教學(xué)方式，其根本的目的都是在教師的主導(dǎo)下，將學(xué)生的主體性得以全面體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成良好的價值觀。本文現(xiàn)以高校思政教學(xué)為例，從如下幾個方面進(jìn)行探討。

一、高校思政教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合的價值分析

第一，啟發(fā)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實際的思政教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，或者是通過豐富多彩的平臺對學(xué)生進(jìn)行思政教學(xué)，這樣學(xué)生就能在不一樣的情境中對思政理論進(jìn)行深入了解，讓學(xué)生跟著自己學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能在自主預(yù)習(xí)階段為課堂教學(xué)做好基本的準(zhǔn)備。

第二，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合也體現(xiàn)在師生的互動性學(xué)習(xí)。思政教學(xué)所涉及的知識包含多元化，既有理論化的認(rèn)知，也有思想覺悟，更有行為舉止的培養(yǎng)等等。教師主導(dǎo)知識引導(dǎo)學(xué)生對基本的問題進(jìn)行簡單的認(rèn)識和導(dǎo)入，而學(xué)生主體才是課堂教學(xué)的核心，無論是活動式教學(xué)，還是微時代背景下的網(wǎng)絡(luò)信息化或者平臺式教學(xué)，都能讓學(xué)生充分的融入到思政學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，與教師形成活動性學(xué)習(xí)模式，逐漸的尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)自信心。

二、微時代背景下高校思政教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用體現(xiàn)

（一）借助于社會問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在高校思政教學(xué)上，微時代給課堂教學(xué)帶來的巨大變化，使得教師不僅僅要注重教學(xué)方式的科學(xué)性，還需要不斷地提升學(xué)生自身的問題意識，讓學(xué)生自主的在多元化的信息環(huán)境中提煉問題，引起多方位的思考。教師需要做的就是要尊重學(xué)生之間存在的差異，對學(xué)生提出的問題要鼓勵，力爭做到“教學(xué)相長、有容乃大”。如：在學(xué)習(xí)馬克思理論對于社會發(fā)展的價值時，不能將這一部分的知識局限在理論出現(xiàn)的階段，而是要將所有的理論與新時代的發(fā)展相結(jié)合，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：馬克思主義理論對中國社會主義發(fā)展的價值分析。學(xué)生針對此話題進(jìn)行全面的想象。這樣的教學(xué)環(huán)境下，有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展眼光看待問題的能力。

（二）教師主導(dǎo)必須要有層次性，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思路

思政的教學(xué)很多時候教師傳授給學(xué)生的只有理論，很少有實踐。這就使教學(xué)往往教師成為了課堂的核心，而學(xué)生僅僅是旁聽者，很容易使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方式，甚至是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭惡感。因此，在實際的大學(xué)思政教學(xué)時，教師必須要對自己有較好的定位，既是課堂的組織者，也是活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是整個課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，必須要有層次性，既要有對問題的導(dǎo)入，還要指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，最后為學(xué)生設(shè)置針對性的探索任務(wù)，這樣學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中才能逐漸的形成“是什么”—“為什么”— “怎么辦”的學(xué)習(xí)思路，對于思政的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)良性循環(huán)。

在實際教學(xué)過程中，教師需要以最常見的生活實例為藍(lán)本引導(dǎo)學(xué)生開展生活探究。如：教師可以為學(xué)生設(shè)置社會性的主題式活動讓學(xué)生進(jìn)行探索，如：互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)生的課余生活中僅僅有游戲陪伴嗎？這樣的問題具有很強(qiáng)的社會性，也具有教育意義，學(xué)生帶著問題，可以課下進(jìn)行實踐探究，也可以通過微平臺進(jìn)行線上線下互動交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的交換。通過這些多元化的學(xué)習(xí)就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課余生活也可以是多元化的，如：打打球，看看書，與朋友小聚，外出旅游等等，這樣的主題式學(xué)習(xí)活動，既可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，還可以讓學(xué)生逐漸的形成良好的生活習(xí)性，促進(jìn)其自身的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于高校思政教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，這是現(xiàn)階段思政教學(xué)方式的創(chuàng)新，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思政時拓展思維，注重對社會信息的收集、處理與利用。教師積極端正教學(xué)思想，做好基本的導(dǎo)入和啟發(fā)，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，從學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生打造一堂充滿教育意義的高校思政課堂。

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（湖南省湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘西 416000）