黃季平

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編教材第四單元要求學(xué)生結(jié)合資料理解課文。而搜集整合資料并運(yùn)用資料解決實(shí)際問(wèn)題的能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一種能力。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明確資料搜集的目的性，并教給學(xué)生一定的方法，掌握資料查閱的技巧性，教學(xué)中，確保資料使用的有效性，最大價(jià)值的發(fā)揮資料運(yùn)用的實(shí)際意義。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;資料價(jià)值;有效利用

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0073-02

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了四篇課文，這一單元的人文主題是熱愛祖國(guó)，這一點(diǎn)，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)都能夠準(zhǔn)確地把握。但是這一單元在語(yǔ)文工具性學(xué)習(xí)中所要把握的一個(gè)重點(diǎn)是結(jié)合資料體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，這是一種學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的大語(yǔ)文教學(xué)觀。為什么要搜集資料？怎樣收集資料？搜集怎樣的資料？這些不僅困擾著學(xué)生，同樣需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)好好地思考。

今天，我聽了一堂五年級(jí)組內(nèi)開展的教學(xué)研討課，就是第四單元的古詩(shī)三首。由于《示兒》與《題臨安邸》的創(chuàng)作背景及表達(dá)的情感較為相似，所以教師安排將這兩首詩(shī)一教時(shí)學(xué)完。教學(xué)中，教師緊扣詩(shī)人愛國(guó)這一條思想情感線索，同時(shí)也在課前引導(dǎo)學(xué)生收集資料，并在課堂上做了資料的交流。

首先來(lái)看這位教師搜集的資料和教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)的方式。

A.資料交流一

課前，請(qǐng)學(xué)生交流搜集的“宋朝”的資料。

教師：誰(shuí)在課前搜集了有關(guān)“宋朝”的資料？（學(xué)生在座位上簡(jiǎn)單交流了北宋與南宋）

B. 資料交流二

1.你能體會(huì)到詩(shī)人是懷著怎樣的心情、感情寫下這首絕筆詩(shī)的嗎？

2.用文中的一個(gè)字——悲。

3.陸游為什么而悲？ （不能看到祖國(guó)統(tǒng)一）

4.還為什么而悲？我們隨著陸游一起，走進(jìn)他的生活。（補(bǔ)充材料）

（1）上馬擊狂胡，下馬草軍書?！队^大散觀圖有感》

（2）楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國(guó)空無(wú)人！——陸游《金錯(cuò)刀行》

（3）朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦?！蛾P(guān)山月》

（4）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》

（5）夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》

（6）王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。——《示兒》

教學(xué)時(shí)，教師逐句出示，逐句講解意思，學(xué)生逐句朗讀。

C.資料交流三

在交流完南宋都城杭州的美麗后，教師出示 《清明上河圖》。

教師指著《清明上河圖》講解：汴州，曾經(jīng)是北宋的都城，是當(dāng)時(shí)歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個(gè)城市。北宋畫家張擇端的這幅全長(zhǎng)5米多的《清明上河圖》，就生動(dòng)地再現(xiàn)了汴京的繁華與富裕：風(fēng)景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來(lái)人往、人民富足安寧……

教師通過(guò)《清明上河圖》的介紹，旨在讓學(xué)生感受汴州之興旺、繁榮。

縱觀教師這三段資料的呈現(xiàn)以及教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)，教師已經(jīng)有了教學(xué)生課前搜集資料和利用搜集的資料進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，并在教學(xué)中通過(guò)資料感悟作者和文本所要表達(dá)的思想情感。但是，在這幾段資料呈現(xiàn)的教學(xué)流程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受的對(duì)象，這顯然是違背“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念的;同時(shí)，這些資料的呈現(xiàn)，大都是教師給予，而不是學(xué)生搜集到的，這對(duì)培養(yǎng)孩子搜集資料的意識(shí)與能力是不利的;另外，因?yàn)橘Y料沒有發(fā)揮最大的利用價(jià)值，學(xué)生是被動(dòng)地接受，這樣學(xué)生很難通過(guò)資料真正感悟到詩(shī)人的思想感情。

總而言之，課堂中通過(guò)資料的搜集來(lái)體會(huì)詩(shī)人的思想感情，成了課堂教學(xué)中的“面子工程”，華而不實(shí)，這一部分的教學(xué)沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)，效果也肯定不夠明顯的。

所以，為什么要查資料，如何引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，如何有效地利用資料去體會(huì)文章的思想感情，并真正達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，提高課堂效率，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師必須深思的問(wèn)題。本人結(jié)合單元教學(xué)要求，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，覺得要做到資料價(jià)值的有效利用，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、明確資料搜集的目的性

教師讓學(xué)生搜集資料的目的其實(shí)是不言而喻的，那就是培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，通過(guò)分析重構(gòu)資料、運(yùn)用資料，從而達(dá)到有效理解文本的目標(biāo)。這一目的不僅只是教師明白，也應(yīng)該讓學(xué)生在課堂交流中明白通過(guò)搜集資料能有效地理解文本，解決相應(yīng)的問(wèn)題。只有這樣明確了搜集資料的目的，才有可能自覺地有針對(duì)性地去搜集資料。結(jié)合古詩(shī)《示兒》《題臨安邸》兩首古詩(shī)的教學(xué)，教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生感受到資料收集的好處。當(dāng)然，這些資料不僅可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，也可以來(lái)自教科書上的注解，更可以是字詞典等工具書上查找到的。學(xué)生運(yùn)用搜集的資料，感知南宋政府的昏庸腐敗，紙醉金迷，從而感受到陸游的“悲”，林升的“憤”，從而感受到兩位詩(shī)人通過(guò)一悲一憤，流露出的濃濃的愛國(guó)情懷。教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生資料的來(lái)源，表?yè)P(yáng)資料搜集的有效性，從而讓學(xué)生深刻感受通過(guò)搜集資料來(lái)學(xué)習(xí)、感悟文本的好處，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主收集資料的興趣 ，同時(shí)也擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

二、掌握資料查閱的技巧性

資料的查閱并不是漫無(wú)目的，亂搜一通，它也是有一定的技巧性的。

首先，資料的查閱要結(jié)合文本特點(diǎn)?！妒緝骸贰额}臨安邸》是兩首古詩(shī)，對(duì)于古詩(shī)的理解，我們一般要了解詩(shī)人，這就要查閱詩(shī)人陸游與林升的相關(guān)資料。同時(shí)我們也要了解詩(shī)人的寫作背景，這當(dāng)然也需要查找。另外古詩(shī)中出現(xiàn)的地名，要去查查地理位置，跟現(xiàn)在地圖上的是否一致。還有，就是對(duì)詩(shī)句不理解或?qū)W生理解古詩(shī)遇到的困惑，譬如，陸游為什么那樣“悲”，就要查查陸游的人生經(jīng)歷或者他寫的其他詩(shī)句了。林升為什么說(shuō)“把杭州作汴州”，汴州當(dāng)時(shí)是怎樣的情形，這些都要搜集資料來(lái)理解。

其次，資料的查閱要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)層次、理解水平是不均衡的。有的學(xué)生對(duì)字詞不理解，就可以查找工具書;對(duì)于宋朝的歷史，有的學(xué)生只了解北宋，就要搜集南宋的歷史資料;有的學(xué)生對(duì)于句子的理解有困難，就可以去查找工具書或百度查找……總之，學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)狀，對(duì)照文本的理解感悟，有困惑的地方就要去查找資料。

第三，資料的查閱要學(xué)會(huì)篩選重構(gòu)。資料的搜集，并不是資料的簡(jiǎn)單堆積。臃腫冗長(zhǎng)的資料，不僅不利于對(duì)文本的深入感悟與正確理解，反而會(huì)給自己帶來(lái)了各種麻煩，致使效果不理想，更有甚者泯滅了自己查找資料的興趣。所以，資料搜集后，一定要學(xué)會(huì)篩選重構(gòu)。我們要篩選對(duì)于理解文本內(nèi)容，感悟作者情感有價(jià)值的資料，有時(shí)為了了解作者的情感，將作者的相關(guān)事件按時(shí)間順序進(jìn)行重構(gòu)，如按時(shí)間順序，重構(gòu)陸游一生的愛國(guó)詩(shī)句，讓人一讀便對(duì)詩(shī)人的形象了然于胸。

三、確保資料使用的有效性

資料使用的有效性，就是要最大限度地發(fā)揮資料運(yùn)用的價(jià)值。在《示兒》的教學(xué)中，教師在課前交流資料的這一環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程顯得太簡(jiǎn)單，沒有發(fā)揮資料運(yùn)用的價(jià)值。為了可以調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師可以事先了解學(xué)生所搜集的資料，同時(shí)請(qǐng)準(zhǔn)備交流的學(xué)生上臺(tái)，讓他們排成一排按順序逐個(gè)進(jìn)行介紹，并可以隨機(jī)問(wèn)：你這些資料是哪來(lái)的？為什么要收集這資料？這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生明白搜集資料是有目的性的，搜集資料是非常有好處的，搜集資料的途徑也很多;其他學(xué)生作為聽眾也需要有任務(wù)，那就是邊聽要邊思考：哪些資料最有價(jià)值？從這些價(jià)值中你了解到了什么？誰(shuí)的可以先介紹，誰(shuí)的可以晚介紹？通過(guò)交流，可以讓學(xué)生明白這些資料是有先后順序的，先北宋后南宋。這樣的教學(xué)安排，不僅調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在交流中能讓學(xué)生明白資料搜集的目的性與重要性。

在《示兒》教學(xué)的資料交流二中，教師通過(guò)搜集到的有關(guān)陸游的六個(gè)詩(shī)句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他的愛國(guó)情感，這個(gè)教學(xué)流程中，教師始終在牽著學(xué)生學(xué)，違背了教學(xué)理念。其實(shí)這六個(gè)詩(shī)句很好，只要有效利用，就能發(fā)揮有效的價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教師可以用一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：陸游為什么這么“悲”呢？請(qǐng)大家看老師給大家?guī)?lái)的六個(gè)句子。六句古詩(shī)一下子出示，并在每一句古詩(shī)后面寫上陸游的年齡。請(qǐng)大家自由讀讀，一會(huì)兒再挑感受最深的或已經(jīng)了解的句子來(lái)交流。通過(guò)交流，學(xué)生一下子可以感受到詩(shī)人陸游從年輕到年老病重一直憂國(guó)憂民，愛國(guó)主義情懷躍然紙上。這樣的組織教學(xué)，就能很好地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)單元教學(xué)的具體要求，來(lái)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)，有效地查找整合資料并運(yùn)用資料來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的能力，切實(shí)提高課堂效率 。

（責(zé)編 韋淑紅）