王俊峰

[摘 要]針對當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的陌生感、難讀、難理解、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)定位。教師可以從以讀為本、方法指導(dǎo)、語言實踐、深度學(xué)習(xí)、適度拓展等方面進(jìn)行教學(xué)，以提升文言文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;文言文;初識

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0049-02

小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面存在的主要問題是對文言文感到比較陌生，覺得文言文很難讀，難以理解。這就需要教師能夠?qū)πW(xué)階段的文言文教學(xué)有個明確的目標(biāo)定位。

基于語文教材以及小學(xué)生的特點，教師可以把文言文教學(xué)的目標(biāo)定位為“初識”。這里的初識主要是指以下方面：一是指見個面，認(rèn)識一下。通過閱讀文言文使學(xué)生明白文言文是另一種文體，它有別于白話文。二是指文言文教學(xué)應(yīng)重在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生覺得文言文并不是很難讀，相反還很有意思。三是讓學(xué)生初步感受到文言文的語言特點。四是指通過文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解古代的歷史文化，人文風(fēng)俗等。那么，基于“初識”目標(biāo)引領(lǐng)下的文言文教學(xué)該怎樣實施呢？

一、以讀為本，在朗讀中理解課文內(nèi)容

古人云：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是語文教學(xué)中最常用也最有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分朗讀，讀熟、讀通是學(xué)習(xí)文言文的前提與基礎(chǔ)。那么，對于小學(xué)生來說，文言文朗讀有哪些要求呢？

首先是要讀正確。在朗讀文言文的時候首先要讓學(xué)生借助拼音和課下注釋把課文讀正確，讀出句子中的節(jié)奏、停頓，朗讀時要做到聲斷氣連。如在《司馬光》一文中，“光/持石/擊甕/破之”這個句子，如果學(xué)生不能把其中“聲斷氣連”的感覺讀出來，只是機械地停頓，那么這樣的朗讀就會少了許多文言文特有的韻味。其次是要讀通順。要求學(xué)生在朗讀的時候文從字順，斷句合理，通暢自然。最后是要讀出韻味。教師可以鼓勵學(xué)生在朗讀的時候一邊讀一邊想象文章所描述的畫面，把文章特有的深意和自己的情感融入朗讀之中。如在《王戎不取道旁李》一文中“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”這句話的朗讀指導(dǎo)上，教師就可以鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，一邊讀一邊想象：樹上的李子怎樣多？孩子們看到這些李子會說些什么？他們又是怎樣“競走取之”的？在想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易讀懂課文，讀出畫面感，讀出文章的韻味。

二、教給方法，在方法指導(dǎo)中理解內(nèi)容

提到文言文，許多人想到的就是需不需要翻譯。這在當(dāng)前的語文教學(xué)中主要存在著兩種傾向：一種是置之不理，讓學(xué)生自己借助注釋與工具書把文言文讀懂;另一種是字字落實，即對文中的每一個字、每一個詞都不放過。那么，文言文到底該怎么教呢？對文言文中字詞的教學(xué)不要走極端，要適度而為，防止囫圇吞棗、不加理解地讓學(xué)生朗讀與背誦，教師不必強求逐字逐詞地翻譯，而要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中理解文言文的內(nèi)容。

統(tǒng)編教材其實在每篇課文的課后練習(xí)中已經(jīng)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)文言文的基本方法：《司馬光》一課要求學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講這個故事;《精衛(wèi)填海》一課要求學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講這個故事;《少年中國說》一課要求學(xué)生借助注釋和相關(guān)資料，說說課文的主要意思，再回答問題……從這些課后練習(xí)的要求可以看出，理解課文和字詞是需要一些方法的，這些方法就是借助注釋、結(jié)合資料、講述故事、聯(lián)系生活實際，等等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，靈活進(jìn)行處理。

三、強化語用，在言語實踐中提升能力

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，注重語言實踐應(yīng)作為每一節(jié)語文課的任務(wù)和要求。因此，不管是平常的課文教學(xué)還是文言文的教學(xué)，教師都應(yīng)始終把關(guān)注學(xué)生的語用能力發(fā)展放在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生在具體的言語實踐中不斷提升語用能力。

如在《司馬光》一文的教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以先讓學(xué)生用自己的話把這個故事說一說;然后讓學(xué)生再次用心讀課文，與文中的文字直接對話，并在理解課文的基礎(chǔ)上再把這個故事講一講;最后教師進(jìn)行示范，以使學(xué)生明白“適當(dāng)增加內(nèi)容和注意講故事的語氣”可以把故事講得更加形象生動。教師緊扣課后練習(xí)，讓學(xué)生從“基于經(jīng)驗說故事—讀通讀懂講故事—學(xué)著把故事講好”三個板塊展開學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，學(xué)生就能在理解的基礎(chǔ)上走向表達(dá)。

四、比較發(fā)現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)中提升思維

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。文言文的教學(xué)，不光要讓學(xué)生關(guān)注課文寫了什么內(nèi)容，還要使學(xué)生在閱讀中能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容和主旨有進(jìn)一步的理解與認(rèn)識。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生在比較、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)中，在“為什么”“怎么樣”的思辨中深入學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展與提升。

如在教學(xué)《兩小兒辯日》一課的時候，教師在板書的詞語（車蓋——盤盂;滄滄涼涼——探湯）中間特意加上了“——”把它們隔開，并讓學(xué)生說說讀了這些詞語有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這些詞語是反義詞。教師再讓學(xué)生具體把自己的發(fā)現(xiàn)說一說。有學(xué)生在思考之后回答：“車蓋”和“盤盂”是一對反義詞，它們一個樣子大，一個樣子小;“滄滄涼涼”和“探湯”也是一對反義詞，它們一個感覺冷，一個感覺很熱。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩組詞語一組寫的是太陽的樣子，一組寫的是太陽給人的感覺。就這樣，從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“車蓋、盤盂”和“滄滄涼涼、探湯”之間的關(guān)系入手進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的思維引向了深處，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

五、適度拓展，在拓展中感受傳統(tǒng)文化

朱自清先生說，經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化。學(xué)習(xí)文言文重要的是感受、浸潤、影響、滋養(yǎng)。統(tǒng)編教材中的文言文雖然較以往版本的教材增加了不少，但實際上一個學(xué)期一兩篇的文言文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說還是不夠的，因此采取“1+X”的教學(xué)模式就很有必要。

在文言文教學(xué)中，一種拓展是教師根據(jù)所學(xué)文言文的特點為學(xué)生拓展相應(yīng)的閱讀篇目。

這樣的拓展可以深化學(xué)生對同一特點文言文的理解與認(rèn)識，開拓學(xué)生的眼界。

另一種拓展是開展豐富多彩的活動，如講故事、表演讀、排演課本劇以及制作人物標(biāo)簽等，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》一課的時候，教師就可以把課文改編成課本劇，讓學(xué)生演一演。這樣教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升學(xué)生的綜合能力。

總之，在統(tǒng)編教材文言文的教學(xué)中，教師要能夠準(zhǔn)確把握文言文的目標(biāo)定位，深入思考，積極大膽地展開實踐，以切實提升文言文的教學(xué)質(zhì)量，讓經(jīng)典文化在學(xué)生心中扎根、發(fā)芽、開花，成長！

（責(zé)編 劉宇帆）