李永娜

[摘 要]核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)，需要營(yíng)造健康的閱讀氛圍，建立正確的、科學(xué)的閱讀秩序。作為語文學(xué)科教師，要在閱讀方式、閱讀環(huán)節(jié)、閱讀過程、閱讀訓(xùn)練等方面展開思考，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開優(yōu)化處理，以有效提升“和美”閱讀指數(shù)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);“和美”閱讀;閱讀期待

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0044-02

“和美”閱讀是一種健康高效的閱讀狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的和諧共振。“和美”閱讀不僅體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀感覺上，而且體現(xiàn)在閱讀課堂互動(dòng)之中，使教與學(xué)達(dá)成更多的和諧。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為語文教學(xué)的主要目標(biāo)追求。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，在學(xué)生多元期待中走向“和美”，這對(duì)有效提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力有重要的促進(jìn)作用。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。在具體干預(yù)時(shí)，教師要建立主體意識(shí)，在閱讀資源整合、閱讀方法傳授、閱讀過程優(yōu)化、閱讀訓(xùn)練設(shè)置等方面進(jìn)行探索，以有效提升閱讀的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、讓閱讀在學(xué)生期待里走向“和美”

學(xué)生對(duì)閱讀有自己的期待，教師對(duì)此要有理性的認(rèn)知。只有對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的閱讀期待展開教學(xué)調(diào)度，才能形成更為和諧的閱讀局面。小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，最關(guān)注的是情節(jié)和人物命運(yùn)。因此，在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀訴求，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、合理的篩選，為學(xué)生提供最適合的內(nèi)容，這樣能提升學(xué)生的閱讀期待指數(shù)。閱讀內(nèi)容適合度高，其閱讀效率就會(huì)高，學(xué)生從中獲得的閱讀體驗(yàn)就會(huì)更深刻。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，使教學(xué)貼近學(xué)生心理需求，為“和美”課堂的構(gòu)建提供更多保障。

學(xué)生對(duì)閱讀文本有自己的期待。在學(xué)生進(jìn)入閱讀文本之前，教師要進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生的閱讀期待。唯有對(duì)學(xué)生的閱讀期待有一定把握，才能進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生投放的閱讀任務(wù)和閱讀問題才更有貼合性。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文前，通過調(diào)查，我們了解到學(xué)生大多有難忘的童年。一些學(xué)生對(duì)莊園的記憶比較深刻;即便沒有這樣的經(jīng)歷，對(duì)農(nóng)莊里的各種植物也有向往的心理。為此，在文本閱讀之前，教師先為學(xué)生準(zhǔn)備了一組莊園的圖片，給學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)：“這是農(nóng)莊里的情景。大家仔細(xì)觀察，猜想一下：在這樣的地方，能夠找到哪些有趣的去處?！睂W(xué)生開始興致勃勃地觀察圖片，很快就展開熱議。有的學(xué)生對(duì)鮮花感興趣，有的學(xué)生對(duì)瓜果樹木有探索興趣，還有的學(xué)生對(duì)農(nóng)活操弄有熱情。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)作者的童年故事展開深度感知。

教師為學(xué)生進(jìn)行鋪墊性引導(dǎo)，利用豐富多彩的圖片進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)。學(xué)生對(duì)莊園生活有獨(dú)特的情感，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)，要求學(xué)生從圖片中找到自己的興趣點(diǎn)，目標(biāo)是為后面的文本閱讀做好鋪墊。學(xué)生熱議圖片之時(shí)，也是對(duì)文本產(chǎn)生閱讀興趣之始。這正是教師所期待的。“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了閱讀的主動(dòng)性，其閱讀學(xué)習(xí)會(huì)自然進(jìn)入軌道。

二、讓閱讀在互動(dòng)研討中產(chǎn)生“和美”

閱讀時(shí)，讀者可以獨(dú)立進(jìn)行思考，也可以互動(dòng)交流，共同探討。如果能借助集體力量研讀文本內(nèi)容，其助學(xué)作用會(huì)更突出。因此，教師要適時(shí)啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中逐漸達(dá)成共識(shí)，這是促進(jìn)“和美”閱讀的具體表現(xiàn)。小學(xué)生大多喜歡參與互動(dòng)性學(xué)習(xí)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和組織，其適合度更高，其閱讀氣氛會(huì)更濃厚。小組演繹性閱讀、質(zhì)疑性閱讀、辯論性閱讀、對(duì)話性閱讀，都能給學(xué)生帶來心理沖擊。教師合理調(diào)度，給學(xué)生提供更多合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的閱讀走向深入。

學(xué)生對(duì)互動(dòng)性閱讀有強(qiáng)烈的參與興趣，這是可以利用的教學(xué)契機(jī)。教師要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，為學(xué)生設(shè)置適合的閱讀任務(wù)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生閱讀感悟。如，在教學(xué)《猴王出世》這篇課文時(shí)，教師利用多媒體播放這一故事的動(dòng)畫片片段。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容特別熟悉，不等教師提出閱讀任務(wù)，便展開熱議。于是，教師抓住時(shí)機(jī)提出閱讀要求：“孫悟空出世這個(gè)故事，大家都比較清楚。如果讓你用自己的話講述出來，你能做到準(zhǔn)確表達(dá)嗎？大家可以先在小組內(nèi)試講，然后互相進(jìn)行評(píng)價(jià)?！睂W(xué)生聽說要講述孫悟空的故事，自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。為確保講述的順利進(jìn)行，學(xué)生都自覺進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行研究，并嘗試用自己的話講出來。在展示階段，學(xué)生大多能夠順利講述故事內(nèi)容，有些學(xué)生的講述很有創(chuàng)意。

教師以文本復(fù)述作為調(diào)度手段，將學(xué)生帶入故事中，成功激活了學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，這一過程帶有自覺性，說明教師的任務(wù)設(shè)置符合學(xué)生的閱讀訴求。教師抓住學(xué)生對(duì)孫悟空這個(gè)形象的獨(dú)特情感，利用故事講述形式展開閱讀調(diào)度，促使學(xué)生在自覺閱讀中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、讓閱讀在延伸訓(xùn)練中建立“和美”

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要建立“和美”意識(shí)，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，對(duì)訓(xùn)練形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這樣能為學(xué)生帶來全新的閱讀體驗(yàn)。對(duì)比閱讀、信息搜集、讀寫訓(xùn)練、創(chuàng)編演繹等，都帶有延伸訓(xùn)練的意味。教師要適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生形成新的閱讀認(rèn)知。特別是游戲性、競(jìng)賽性、演繹性的閱讀活動(dòng)，能給學(xué)生帶來深刻的觸動(dòng)。教師要科學(xué)引入，以便學(xué)生形成深入的閱讀認(rèn)知。

形成閱讀“和美”，需要師生的共同努力。教師從學(xué)生閱讀興趣出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生從生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開閱讀體驗(yàn)，這樣才能真正達(dá)到“和美”閱讀境界。如，在教學(xué)《刷子李》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，對(duì)人物描寫片段進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞指導(dǎo);然后，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫法，選擇身邊熟悉的能人進(jìn)行仿寫。于是，學(xué)生就寫作對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)討論。教師深入到學(xué)生中，參與學(xué)生的互動(dòng)交流，給學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定寫作對(duì)象。在學(xué)生仿寫過程中，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解決。在課堂展示時(shí)，教師讓學(xué)生自由展示，學(xué)生踴躍發(fā)言。有的學(xué)生選擇家人來寫，展示其獨(dú)特的技能;有的學(xué)生選擇教師來寫，對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行重點(diǎn)介紹;還有的學(xué)生選擇熟悉的鄰居來寫，寫出其突出的能力。不管選擇哪個(gè)對(duì)象作，他們都能模仿課文的寫法，寫出了真實(shí)感。

教師為學(xué)生提出讀寫任務(wù)，成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，從而為順利寫作創(chuàng)造條件。讀寫訓(xùn)練是閱讀學(xué)習(xí)的重要方式。教師以此作為“和美”閱讀訓(xùn)練起動(dòng)點(diǎn)，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。仿寫是閱讀認(rèn)知內(nèi)化的必要手段。教師從學(xué)生閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，體現(xiàn)構(gòu)建意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在仿寫中，學(xué)生對(duì)生活中的人物進(jìn)行細(xì)致觀察，為順利展開習(xí)作創(chuàng)造條件。延伸閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成新的閱讀體驗(yàn)，教師對(duì)此要有清楚的認(rèn)識(shí)。這樣，才能為學(xué)生提供更多切合的訓(xùn)練任務(wù)。

總之，在“和美”閱讀中，教師要積極探索教學(xué)指導(dǎo)的方法，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀核心，在不斷體驗(yàn)中形成“和美”閱讀氛圍，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）