施秀梅
[摘 要]文本解讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。在學(xué)生展開文本細(xì)讀時,教師要從學(xué)生閱讀基礎(chǔ)實際出發(fā),為學(xué)生提供解讀的契機(jī)。在課堂上,教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼、主旨句、關(guān)鍵詞、點題句、中心句等展開文本細(xì)讀,并給學(xué)生傳授細(xì)讀的方法,讓學(xué)生在深入閱讀中理解文本,全面提升學(xué)生的語文能力。
[關(guān)鍵詞]文本細(xì)讀;鑒賞體悟;梳理內(nèi)容
[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2020)34-0038-02
語文教學(xué)中,文本細(xì)讀是有效課堂的基礎(chǔ)。在具體施教過程中,教師如何展開科學(xué)的文本解讀,如何讓學(xué)生有效地參與到文本細(xì)讀環(huán)節(jié),這都是大家重視的問題。作為語文教師,要有方法意識,為學(xué)生提供文本細(xì)讀的角度,讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心,這樣才能使學(xué)生形成文本細(xì)讀的自覺意識。
一、抓住文眼,梳理文本內(nèi)容
統(tǒng)編教材所選編的文本,大多屬于經(jīng)典篇目,其立意較高、視角較新,因此學(xué)生閱讀時很難深入理解。教學(xué)時,教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ),進(jìn)行有效引導(dǎo),以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)。抓住文眼,這是最為常見的切入方法。所謂文眼,是指能夠揭示主旨、升華意境、涵蓋全文內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文本細(xì)讀時,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本題目、開頭、結(jié)尾等處尋找關(guān)鍵詞句,以便確立文本細(xì)讀的路線。
小學(xué)生對“文眼”一詞還比較陌生,在教學(xué)中教師不要點出這個詞語,可用“關(guān)鍵詞”來替代。如,教學(xué)統(tǒng)編教材六年級下冊的《臘八粥》一文,教師先利用多媒體為學(xué)生播放配樂朗讀音頻,并提出任務(wù):“這篇課文場面描寫最為精彩,特別是對話描寫、動作描寫、心理描寫等。在聽的過程中,大家要認(rèn)真體會這些描寫的表達(dá)效果,注意朗讀的語氣、語調(diào)、語速,掌握朗讀技巧;同時,要注意找出文本的關(guān)鍵詞,并通過這個關(guān)鍵詞,理順文本的寫作線索,體會作者的情感?!备鶕?jù)教師提出的任務(wù),學(xué)生都全神貫注地聆聽專家朗讀,不時拿起筆來在文本中圈畫。然后,教師對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行檢查。在找關(guān)鍵詞時,大部分學(xué)生都找到了“臘八粥”這個詞,也就是文本的題目。教師與學(xué)生一起,圍繞題目展開分析,對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理。
教師提出的閱讀任務(wù),包含了關(guān)鍵詞的尋找。學(xué)生很輕松地找到關(guān)鍵詞,說明其捕捉信息的能力是比較強(qiáng)的。通過對關(guān)鍵詞的分析解讀,學(xué)生對文本的內(nèi)涵有了深刻的理解和感知。文眼就是牽動整個文本的主線,抓住文眼展開梳理和分析,能夠給學(xué)生提供有效的閱讀幫助。
二、圍繞點題,感知文本含義
文本大多有比較明顯的點題的句子,這是文本細(xì)讀要重點關(guān)注的內(nèi)容。教師組織學(xué)生對點題句子進(jìn)行重點分析,能讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心,與作者產(chǎn)生情感共鳴。文本細(xì)讀要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本之中,對文本主旨、作者情感、生活哲理等方面進(jìn)行探索,以便形成新的閱讀體驗。主旨句也被稱為畫龍點睛之筆,可見其地位的重要。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從主旨句的角度展開思考,使學(xué)生的認(rèn)知不斷深入。
如,在教學(xué)朱自清先生的《匆匆》一文時,教師讓學(xué)生閱讀文本,要求學(xué)生找出課文開頭和結(jié)尾中重復(fù)的句子,并體會這些句子的表達(dá)作用。學(xué)生展開閱讀,很容易就找到了這個句子:“聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”教師讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷解讀其中的含義。有的學(xué)生認(rèn)為:“正如作者所說的那樣,我們對過往的日子都非常留戀,但日月如梭,光陰似箭,過去的已經(jīng)過去,無論誰都不能回到過去。唯有珍惜現(xiàn)在和未來,這才是最為明智的選擇?!弊詈?,教師提出自己的看法:“過去屬于歷史。我們要回顧和反思過去,如果有虛度光陰的現(xiàn)象,一定要引以為戒。只有善待現(xiàn)在的每一天,才能不辜負(fù)韶華?!?/p>
教師讓學(xué)生尋找點題句,并根據(jù)自己的理解進(jìn)行互動交流,這樣給學(xué)生帶來深度閱讀體驗的機(jī)會。
三、展開鑒賞,體悟文本寫法
小學(xué)生語言鑒賞水平較低,因此,教師要從鑒賞的角度、鑒賞的路線、鑒賞的方式等方面引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。對小學(xué)生的語言鑒賞要求,只要能對一些典型的語段進(jìn)行感知解析,找出語段的表現(xiàn)方法,簡單分析其表達(dá)效果,就達(dá)到目標(biāo),這也是典型的文本細(xì)讀方式。在展開語言鑒賞時,學(xué)生大多會從修辭角度展開思考。除此之外,教師還可讓學(xué)生從典詞、句式、語言、結(jié)構(gòu)等方面展開分析,以順利進(jìn)入文本核心。
如,在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文,教師提出語言鑒賞任務(wù):“認(rèn)真閱讀全文,找出最為典型的片段,說說作者運(yùn)用哪些表現(xiàn)方法,分析其表達(dá)效果。”在學(xué)生鑒賞過程中,教師深入學(xué)生中,進(jìn)行指導(dǎo)、點撥,并及時給學(xué)生提供方法支持。首先是鑒賞角度的選擇。學(xué)生大多會注重從修辭方法的角度展開分析。教師提示學(xué)生,讓他們關(guān)注典型詞語、特殊句式的運(yùn)用,注意從結(jié)構(gòu)選材以及主旨、情感方面展開思考。其次,是鑒賞的程序。學(xué)生大多缺少鑒賞邏輯意識。教師讓學(xué)生理順鑒賞路線——先點明方法運(yùn)用,再結(jié)合語境展開具體分析,最后是進(jìn)行關(guān)聯(lián)性解讀。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開具體的鑒賞活動,提高了學(xué)習(xí)效率。
教師提出語言鑒賞任務(wù),并從鑒賞角度和鑒賞程序上進(jìn)行具體的指導(dǎo),給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的啟示。在鑒賞操作中,學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)認(rèn)知,這為后來的學(xué)習(xí)提供更多的幫助。
四、推敲句讀,建立文本認(rèn)知
在文本細(xì)讀時,不僅要對內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析,還要對關(guān)聯(lián)因素進(jìn)行解讀。如句讀方面,學(xué)生大多沒有主動關(guān)注的意識。在教學(xué)時,教師要為學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo),讓學(xué)生對一些特殊的句讀展開思考,從語氣、語調(diào)等方面進(jìn)行推敲。作者利用特殊句讀表達(dá)特定意思,這是最為正常的選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注,展開分析感悟,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
如,在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》時,教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀,并提出思考問題,讓學(xué)生討論交流。在交流過程中,教師設(shè)置了特別的閱讀任務(wù):“找出文本中的句號和冒號,聯(lián)系上下文,說說這些符號有什么樣的表達(dá)效果?!庇谑牵瑢W(xué)生對這些特殊標(biāo)點展開思考,課堂互動氣氛濃烈起來。學(xué)生很快確定這些符號的位置,并對其應(yīng)用作用進(jìn)行分析。有的學(xué)生說:“大量問號的使用,給讀者創(chuàng)造更多思考的機(jī)會?!苯處煂W(xué)生閱讀理解的情況進(jìn)行總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生展開對應(yīng)分析。
在文本梳理閱讀基礎(chǔ)之上,教師引導(dǎo)學(xué)生對特定句讀展開研究,給學(xué)生提供特殊的學(xué)習(xí)契機(jī)。問號和冒號,這些符號雖然不算很特別,但對學(xué)生來說,是需要重點關(guān)注的內(nèi)容。在分析解讀時,學(xué)生能夠聯(lián)系具體語境,使他們形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為具體、鮮活。
文本細(xì)讀是一種學(xué)習(xí)策略,也是一種學(xué)習(xí)意識。在課堂教學(xué)中,教師要針對性地傳授文本細(xì)讀策略,給學(xué)生帶來更多的閱讀方法的啟迪。在文本解讀時,因為閱讀基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)生往往找不到閱讀的切入點。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中,篩選文眼、中心句、關(guān)鍵詞、過渡句等內(nèi)容,并從這些地方展開探究學(xué)習(xí),以提升學(xué)生的文本細(xì)讀水平。
(責(zé)編 韋 雄)