楊光瓊 胡世勇

[摘 要]隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的不斷提速和大語文時代的到來，閱讀介質(zhì)多元化、信息化和閱讀日漸碎片化、淺表化等閱讀新趨勢地不斷出現(xiàn)，這對語文閱讀教學(xué)提出了新要求。群文閱讀教學(xué)正是順應(yīng)這一時代需求，走到閱讀教學(xué)的前臺。群文閱讀教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，能為學(xué)生和教師提供海量信息。為此，在教師培訓(xùn)、群文組元和課堂活動組織等環(huán)節(jié)，就離不開信息技術(shù)的全流程介入、全方面支持，以有效拓寬學(xué)生的閱讀資源，豐富群文閱讀教學(xué)方法，提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);群文閱讀;教學(xué)經(jīng)驗

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0026-03

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碧岣唛喿x教學(xué)效益，群文閱讀是一種有效的途徑。信息技術(shù)具有獨特的搜集、加工、處理信息的能力，閱讀教學(xué)可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，以課文為鏈接點，將文本之間巧妙勾連，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，使群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生別樣的風(fēng)采。

一、信息技術(shù)為群文閱讀教學(xué)搭建了平臺

信息時代和大語文時代的到來，對學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求。我們現(xiàn)在所處的這個時代，知識以超乎想象的速度在不斷更新。處理海量信息、快速準(zhǔn)確提取出自己所需要的有價值的信息的能力，已經(jīng)成為我們適應(yīng)未來社會的標(biāo)配。

以單篇文本為主的閱讀教學(xué)形式和以多篇文本為主的群文閱讀教學(xué)相比，僅從學(xué)習(xí)主體的角度來說，群文閱讀就優(yōu)于單篇文本閱讀，群文閱讀真正能把閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。閱讀能力是需要在閱讀實踐中培養(yǎng)的。通過大量的閱讀，從多篇文本、大量信息中提取關(guān)鍵信息，通過對比、分析、概括、歸納、演繹解決問題，這符合時代對學(xué)生閱讀能力提出的要求，也是語文新課標(biāo)所提倡的理念。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。語文課程的實踐性屬性，要求學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行大量的語言文字運(yùn)用的實踐活動。課內(nèi)外大量閱讀是這些活動的組成部分。學(xué)生的閱讀是盲目的還是有規(guī)劃的，取決于我們的課堂教學(xué)模式。以單篇文本為主的教學(xué)模式很難打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的通道，但是以多篇文本為核心的群文閱讀教學(xué)模式天生就具備這一優(yōu)勢，很容易打通學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的通道。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時，引入《白蛇傳》《梁山伯和祝英臺》《孟姜女哭長城》等文本，進(jìn)行組合分析，讓學(xué)生很容易就了解我國民間神話故事的特點。

群文閱讀優(yōu)點很多。學(xué)校在這方面進(jìn)行的教學(xué)探索越早越好，盡管現(xiàn)在面臨的困難不小。不論是單篇文本教學(xué)還是群文閱讀教學(xué)，都必須嚴(yán)格遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選文的內(nèi)容必須符合學(xué)生的年齡特點和課標(biāo)的年段目標(biāo)。這就要求教師對課程標(biāo)準(zhǔn)有著準(zhǔn)確的理解，進(jìn)行深入的研究，否則，盲目探索不只是誤人子弟，也不利于國家課程的實施，這不是一個小問題。目前，教師隊伍的構(gòu)成和管理架構(gòu)在一定程度上影響群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。群文閱讀需要一批教師參與，非一人之力所能完成。群文的選擇、組合、研讀、解構(gòu)，與課程的階段目標(biāo)的耦合、對接等，對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和合作能力有著極其嚴(yán)格的要求。從目前來看，教師隊伍在城市化進(jìn)程加速的今天，流動性增強(qiáng)，人員變動和分工調(diào)整較大，這對群文閱讀教學(xué)的探索實踐所需要的相對穩(wěn)定的教師研究團(tuán)隊和相對寬松的研究氛圍，造成了一定的困擾。不過，當(dāng)下所面臨的這些問題和困難，在信息技術(shù)不斷融入學(xué)科教學(xué)和校園管理的今天，在不斷地被克服。信息技術(shù)環(huán)境下的跨校和跨區(qū)域合作已經(jīng)成為可能。隨著5G技術(shù)的普及，這些合作會不斷成為現(xiàn)實，并日漸增強(qiáng)。

二、信息技術(shù)助力教師豐富群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗

“工欲善其事，必先利其器?！比何拈喿x教學(xué)的探索和實踐能否順利開展，關(guān)鍵在教師。因此，用最前沿的群文閱讀理論武裝教師隊伍，讓從事探索的教師站在前人的肩膀之上，可以少走一些彎路。信息技術(shù)在這方面能給我們帶來很多的便利。

（一）信息技術(shù)助力教師研讀群文閱讀理論

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》前言部分明確指出：“時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！毙畔⒒瘯r代已經(jīng)到來，面對海量的信息，碎片化閱讀已經(jīng)成為人們的習(xí)慣。具備快速閱讀眾多文本并從中獲取自己所需要的有用信息的能力，是信息時代對人們提出的基本要求。單篇文本教學(xué)過程中，教師深、透、細(xì)地分析文章，微言大義、字斟句酌……這種分析式的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)滿足不了新時代對學(xué)生閱讀能力的要求。面對時代發(fā)展對單篇文本閱讀教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)，多篇文本教學(xué)應(yīng)時而生。群文教學(xué)作為多篇文本教學(xué)的一種，越來越受到一線教師的青睞。有關(guān)群文教學(xué)的實踐探索在全國各地如火如荼地開展起來，更有燎原之勢。

群文閱讀課堂教學(xué)模式相較于單文本課堂教學(xué)模式而言，有著各方面自身的優(yōu)勢。不過，這種閱讀教學(xué)模式對教師自身的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了很高的要求。為了能順利開展群文閱讀教學(xué)的實踐探索，少走彎路，我們需要向群文閱讀教學(xué)實踐的先行者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們在探索過程中的實踐經(jīng)驗和理論成果，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，進(jìn)行甄別、選用，這將有利于我們的教學(xué)實踐，讓學(xué)生受益。

群文閱讀教學(xué)作為信息時代條件下新興的教學(xué)模式，市面上相關(guān)的資源不多。如何快速地得到這方面的實踐總結(jié)和理論資源，網(wǎng)絡(luò)自然和必然成為我們獲取相關(guān)資源的快捷通道，助力我們學(xué)習(xí)群文閱讀理論知識。比如，我們在線搜索中國知網(wǎng)，可以快速檢索出有關(guān)群文閱讀的研究資料。

網(wǎng)絡(luò)上類似中國知網(wǎng)的網(wǎng)站比較多。有些網(wǎng)站不僅資源豐富，而且是純公益的，所有資源都是免費的。如，國家哲學(xué)社會科學(xué)文獻(xiàn)中心網(wǎng)，該網(wǎng)站所有的資源都可免費全文獲取。

（二）信息技術(shù)助力教師搭建高效交流平臺

教學(xué)觀摩、業(yè)務(wù)交流一直是提升教師專業(yè)能力的有效途徑。利用信息技術(shù)搭建群文閱讀教學(xué)實踐和理論交流平臺，加大不同校際和區(qū)域間從事群文閱讀教學(xué)實踐的師生交流，有助于提高群文閱讀教學(xué)實踐的課堂效率，提高群文閱讀理論的研究速度，深化與之相關(guān)的理論研究水平。

現(xiàn)在可以用于搭建研修平臺的信息化工具非常多，比如阿里巴巴公司的釘釘、騰訊公司的QQ和微信等。我們完全可以利用這些平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線觀看、議課、磨課、研讀等。智慧課堂和人工智能技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，遠(yuǎn)程借班上課已經(jīng)成為現(xiàn)實……通過即時進(jìn)行在線交流研討，有助于我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的各個要素之間的一些內(nèi)在關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握這種閱讀教學(xué)模式的本質(zhì)屬性，從而加速提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀、思維能力的發(fā)展。

三、信息技術(shù)助推群文閱讀文本的高效組元

學(xué)生對文本的解讀是多元的，這必然給課堂閱讀達(dá)成共識帶來一定的挑戰(zhàn)。因此，在選文前有必要依據(jù)議題，對學(xué)生所具有的與選文有關(guān)的知識和閱讀經(jīng)驗進(jìn)行分析、整理，找到其與所挑選的文本之間的最大公約數(shù)，以便最終選擇出適合學(xué)生閱讀的文本。信息技術(shù)在這個環(huán)節(jié)中大有作為。教師可根據(jù)所選群文的文本實際，設(shè)計相應(yīng)的問題，通過問卷星等在線統(tǒng)計工具，及時獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生實際，準(zhǔn)確把握學(xué)情，并借此進(jìn)一步對文本進(jìn)行整合。這不只是在做選擇群文前的學(xué)情分析，實際上也是讓學(xué)生在一定程度上參與了教學(xué)內(nèi)容的選擇，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這樣選出的文本，能契合學(xué)生內(nèi)在的閱讀期待，有效調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高了群文的文本質(zhì)量，為課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

在選擇群文文本時，除了做好學(xué)情分析之外，我們還要對文本的構(gòu)成要素、文本主題、時代背景以及文本作者的相關(guān)信息等加以認(rèn)真分析，這也同樣決定我們所選文本的質(zhì)量。由于需要關(guān)注的內(nèi)容較多、信息量較大，要想提高工作效率，保證所選文本能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要，就要通過信息技術(shù)來幫助實現(xiàn)。

四、信息技術(shù)助力群文閱讀課堂活動組織

在開展群文教學(xué)實踐過程中，不論我們所采用的課型是屬于知識習(xí)得、審美賞析還是讀寫共生中的哪一種，都離不開組織與之相應(yīng)的恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動。每一個活動流程都需要進(jìn)行大量的閱讀和相關(guān)的信息交流。由于群文閱讀課堂信息量大，教師要在短時間內(nèi)對大量信息進(jìn)行歸類整理，并借此做出實時性的調(diào)整和引導(dǎo)。在這個過程中，如果沒有信息技術(shù)的介入，單憑教師一己之力，就很難完成。

群文閱讀是一個比較難以掌握的閱讀課型，沒有相應(yīng)的策略支撐，教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，幾乎不可能。當(dāng)前，我國從事研究群文閱讀的學(xué)者將閱讀的具體策略大致分為兩類：一是工具類策略，二是教學(xué)組織策略。信息技術(shù)在教師所采用的教學(xué)策略中均起著不可替代的作用。

在大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的今天，可視化群文閱讀策略在教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。我們熟知的思維導(dǎo)圖、語義網(wǎng)絡(luò)、魚骨圖、歸納塔以及各種類型的表格等可視化工具，對促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，將隱性的知識外顯化發(fā)揮明顯的作用。它們使信息表達(dá)更加豐富，更容易被學(xué)生接受。

五、信息技術(shù)助力群文閱讀循序漸進(jìn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了一個重要概念——“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。群文閱讀在一定意義上是對這一概念的有效實踐。人的閱讀速度和閱讀能力是在小學(xué)階段開始訓(xùn)練并得到提升的。如果我們小學(xué)語文教師沒有這個意識和前瞻性，那么高等教育就會是空中樓閣。只有實現(xiàn)學(xué)段與學(xué)段的承接性和可持續(xù)性，才能有效提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。疫情期間搭建起來的家校共育信息通道，使群文教學(xué)實踐所需的課前信息采集、學(xué)情分析以及課后的閱讀拓展延伸更加順暢。這樣，信息技術(shù)在助力群文教學(xué)實踐的范圍、時間上會更加廣泛，必將大有作為。

總之，巧借信息技術(shù)開展群文閱讀教學(xué)，可以拓展閱讀教學(xué)的空間，把原本零散、低效的閱讀升格為嚴(yán)謹(jǐn)有效的實踐過程，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，推進(jìn)群文閱讀向縱深發(fā)展，形成閱讀教學(xué)更開放的格局。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 于澤元，王雁玲，石瀟 . 群文閱讀的理論與實踐[M] . 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.

（責(zé)編 韋 雄）