聶孝坤

摘 要：小學(xué)階段是一個(gè)人接受系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的啟蒙階段，所以小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，語(yǔ)文教育也一直是學(xué)校課堂教育的重中之重。課堂教學(xué)的時(shí)間是緊張并且有限的，如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)完成固定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求呢？提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行，在有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)的成果最大化是提高課堂效率、提升課堂質(zhì)量的重要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性

教學(xué)沒(méi)有規(guī)定的樣式，能夠在課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)便是合格的教學(xué)方式。語(yǔ)文作為一個(gè)“工具學(xué)科”是很多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段更要給語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)，那么僅僅有完成任務(wù)的教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方式。高效地利用課堂時(shí)間，提升知識(shí)的豐富度，在為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)分析

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，想要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，便要從分析當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式開(kāi)始，從結(jié)果分析過(guò)程，逆向思維反思教學(xué)工作中的不足。從弱點(diǎn)下手追根溯源去解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

1.學(xué)生課堂積極性較差

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，很多學(xué)生很難從學(xué)前教育的環(huán)境中走出來(lái)，也就是還沒(méi)有熟悉小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式。教學(xué)本身就是一個(gè)“教”與“學(xué)”的過(guò)程，在課堂上老師要負(fù)責(zé)“教”的任務(wù)，學(xué)生要履行“學(xué)”的義務(wù)，但是由于枯燥的文字教學(xué)方式或者是初級(jí)階段難以適應(yīng)突然的文字量增大，導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)”的方面效果不理想，在整個(gè)教學(xué)工作中沒(méi)能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的相輔相成。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能很好地回應(yīng)老師，與老師進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致課堂的活躍度較差，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全展現(xiàn)出來(lái)，影響了高效課堂的進(jìn)程。

2.學(xué)生的創(chuàng)造空間小

小學(xué)語(yǔ)文課堂教育由于在課堂教育這個(gè)框架下，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力難以展現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，要遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生自身發(fā)揮創(chuàng)造性。這種創(chuàng)造性在小學(xué)階段更可貴，小學(xué)生的思維都是出自他們的內(nèi)心，很少受外界因素的干擾，所以他們的想法是純凈的、真實(shí)的，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間太小，礙于小學(xué)階段表達(dá)能力的限制，學(xué)生很多時(shí)候言不達(dá)意，導(dǎo)致很多創(chuàng)造性的思維沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)或者被忽視。目前階段還不能給學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境和針對(duì)性的探究，導(dǎo)致學(xué)生很難展現(xiàn)出創(chuàng)造性。

3.小學(xué)生語(yǔ)文理解能力薄弱

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們對(duì)一篇文章的關(guān)注多數(shù)集中于文章的字、詞、讀音以及生字認(rèn)知，在整體把握整篇文章的基礎(chǔ)上有學(xué)生自己的理解，這種理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱方面。小學(xué)生的理解能力是比較差的，但是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在文章的理解能力上，在小學(xué)階段要對(duì)閱讀理解能力進(jìn)行初級(jí)階段的訓(xùn)練，在達(dá)到認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上也要兼顧理解能力的培養(yǎng)，在整體認(rèn)讀的前提下加強(qiáng)理解能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

1.利用多媒體教學(xué)方式提高學(xué)生關(guān)注度

傳統(tǒng)的教學(xué)方式難免會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦感，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w的方式增加課堂豐富度可以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生積極性。我們以人教版四年級(jí)課文《記金華的雙龍洞》為例，這是一篇典型的游記，文章以游覽線索展開(kāi)。借助文章的游覽線索，我們便可以利用多媒體方式展現(xiàn)3D式的游覽路線圖，這樣本來(lái)復(fù)雜的路線以可視化的方式呈現(xiàn)，在增強(qiáng)學(xué)生空間感的同時(shí)，還能讓學(xué)生感受到雙龍洞的綺麗景觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

2.設(shè)置固定的討論課堂

在語(yǔ)文課堂中想要達(dá)到高效教學(xué)的目的就要提升學(xué)生自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為了給學(xué)生的創(chuàng)造力制造空間，我們可以設(shè)置討論課堂。比如，在學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，在老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及理解能力，分析古詩(shī)中表達(dá)的中心思想，設(shè)身處地地還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上還可以設(shè)置分組討論交流，這樣不僅讓學(xué)生自身提高了理解分析的能力，還能夠提升課堂的活躍度，達(dá)到高效課堂標(biāo)準(zhǔn)。

3.創(chuàng)造知識(shí)運(yùn)用環(huán)境

活學(xué)活用才是學(xué)習(xí)的目的，在小學(xué)階段教師多數(shù)比較關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，要求認(rèn)識(shí)生字、生詞，了解文章的寫(xiě)作手法以及文學(xué)藝術(shù)性，但是學(xué)生缺少一個(gè)“活用”的環(huán)節(jié)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文以及古詩(shī)中的藝術(shù)手法之后，可以開(kāi)設(shè)一節(jié)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，在寫(xiě)作課上要求學(xué)生以學(xué)過(guò)的手法進(jìn)行自我創(chuàng)作。這樣，一方面加深了學(xué)生的理解，另一方面也可以培養(yǎng)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，達(dá)到課堂高效教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段起到了“地基”的作用，我們要在教學(xué)方式、教學(xué)理念以及教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)造性的改變，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也可以把多媒體方式當(dāng)做輔助，開(kāi)設(shè)新的課堂教學(xué)樣態(tài)，探索新模式，提高教學(xué)效率。促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效化的探索任重而道遠(yuǎn)，作為教師必當(dāng)砥礪前行，探索更多的有效方式。

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編輯 王亞青