王建月

摘 要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能樣樣重要，在初中階段的英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師要突出口語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的重要地位，避免啞巴式英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，敢于表達(dá)，將英語(yǔ)變?yōu)榉?wù)于學(xué)習(xí)與工作的一項(xiàng)基本技能，主要圍繞初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，考試當(dāng)中沒(méi)有涉及對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的考查，在相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的地位被削弱。在新課改的時(shí)代背景下，要求教師重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的興趣，提升口語(yǔ)能力。

一、根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，充分利用實(shí)物組織活動(dòng)

口語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更多的依托于語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，重視創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)本節(jié)所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，充分利用與之相關(guān)的實(shí)物。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要源于現(xiàn)實(shí)生活，并且通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用并服務(wù)于生活中，因此根據(jù)英語(yǔ)內(nèi)容的這一特點(diǎn)，可以借助實(shí)際物品還原英語(yǔ)課文中的情境，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，在扮演角色的過(guò)程中與同伴完成相應(yīng)的對(duì)話(huà)。這一模式不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)還可以在原本的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升[1]。教師在組織這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要突出本節(jié)內(nèi)容所要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力提升的過(guò)程中順利突破本堂課所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How do you go to

school？這一單元的內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生掌握這一單元的重要句型，How do you go to...？How does she/he go to...？I take/ride the... I get to...by... He/She takes...等句型，要求學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)能夠熟練應(yīng)用。此時(shí)教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)各種交通工具的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己外出時(shí)使用的交通工具，并以此和同桌進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。讓學(xué)生在同桌進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程中熟悉這一句型，然后再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生融入其中，進(jìn)行更深層次的靈活應(yīng)用與實(shí)際訓(xùn)練。讓學(xué)生在一問(wèn)一答中，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

二、借助多媒體教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，為教師的教育教學(xué)工作提供了諸多便利之處，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將書(shū)本上的內(nèi)容以圖片、音頻、視頻等豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，全新的教學(xué)方法能夠吸引初中生的學(xué)習(xí)好奇心，將他們吸引到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，圖文并茂的現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備，憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生打造生動(dòng)立體的課堂，將電教媒體與口語(yǔ)教學(xué)融為一體，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)表達(dá)的趣味性，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)上海量的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)有效性的提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What should I do？這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段視頻資料，如美國(guó)情景喜劇《成長(zhǎng)的煩惱》中的橋段，Michael所在的班級(jí)組織了一場(chǎng)有趣的滑雪活動(dòng)，但是父親提出了一定的要求，只有當(dāng)他考試及格之后才能夠參與這項(xiàng)活動(dòng)，針對(duì)情景喜劇當(dāng)中的這一橋段教師可以向?qū)W生拋出問(wèn)題：“What should he do？”在讓學(xué)生提出意見(jiàn)之前，教師可以給出范例，例如I think he can...然后讓學(xué)生思考并相互討論，將自己生活當(dāng)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)竅門(mén)介紹給Michael，讓他能夠掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高成績(jī)[2]。同時(shí)《成長(zhǎng)的煩惱》這一橋段中，邁克爾所面臨的問(wèn)題是很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面臨的諸多問(wèn)題之一，很多家長(zhǎng)在生活中也會(huì)要求孩子提高成績(jī)作為滿(mǎn)足需求的條件，是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，是一個(gè)具有生活性和交際性的口語(yǔ)練習(xí)情境，學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)也表現(xiàn)出了更高的積極性，在樂(lè)于表達(dá)、主動(dòng)參與的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)鍛煉的教學(xué)目標(biāo)。

三、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，增加語(yǔ)言情境趣味性

表達(dá)交流的方法有許多種，除了語(yǔ)言交流之外，還有一種叫做體態(tài)語(yǔ)的非語(yǔ)言交流方法，是指人們?cè)诮徽勥^(guò)程中用來(lái)傳情達(dá)意的面部表情或者身體動(dòng)作等[3]。教師在組織口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其他語(yǔ)言應(yīng)用其中，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的趣味性，營(yíng)造更加寬松愉快的口語(yǔ)練習(xí)氛圍，學(xué)生的情感全身投入，獲得更棒的學(xué)習(xí)效果。

例如，感嘆句是人教版初中英語(yǔ)要求學(xué)生掌握的一個(gè)十分重要的句型，在初步接觸感嘆句型時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能存在一定的難度，因此教師可以將體態(tài)與口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合在一起，增進(jìn)學(xué)生對(duì)感嘆句的理解。教師可以假裝在吃一塊美味的蛋糕，并且用陶醉的表情表達(dá)“How delicious it is！”通過(guò)語(yǔ)言、表情、體態(tài)的配合將口語(yǔ)表達(dá)變得更加具有趣味性，然后教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這一句式來(lái)模仿吃其他東西時(shí)的表現(xiàn)，比如吃苦瓜時(shí)、喝蜂蜜時(shí)、吃巧克力時(shí)等。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，口語(yǔ)表達(dá)在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)極為重要的地位，不能僅僅根據(jù)考試內(nèi)容割裂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性，英語(yǔ)教師需要不斷探索初中口語(yǔ)教學(xué)的有趣情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]付麗娜.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)分析[J].新課程（中），2019（5）.

[2]王軍峰.初中英語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的可行性分析[J].校園英語(yǔ)，2019（8）.

[3]李文朝.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本策略探究[J].校園英語(yǔ)，2017（12）.

編輯 杜元元