摘? 要： 目前，國內(nèi)外綜合實踐活動課程已在國內(nèi)外如火如荼地進行，這是教育界的一種新的革新。而在民族地區(qū)，中小學(xué)信息技術(shù)教育課程仍采用傳統(tǒng)的方式授課，還處于死讀書，讀死書的階段，在中小學(xué)這樣一個關(guān)鍵的時期，錯過了孩子們的興趣的培養(yǎng)，這將會導(dǎo)致在未來很長的一段時間甚至一輩子都有可能使孩子們?nèi)狈ψ灾靼l(fā)展的方向和前進的動力。本文針對中小學(xué)信息技術(shù)課綜合實踐活動進行探討。

關(guān)鍵詞： STEAM;民族地區(qū);信息技術(shù)課;綜合實踐活動

中圖分類號： TP12? ? 文獻標(biāo)識碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.10.076

本文著錄格式：余建芳. 基于STEAM的民族地區(qū)信息技術(shù)課綜合實踐活動探究——以廣西崇左市為例[J]. 軟件，2020，41（10）：292294

【Abstract】： At present， the comprehensive practical activity curriculum has been carried out in full swing at home and abroad， which is a new innovation in the educational field. However， in ethnic minority areas， the information technology education curriculum in primary and secondary schools is still taught in the traditional way and is still in the stage of death study and death study. In such a critical period as primary and secondary schools， the development of children's interest has been missed， this will lead to a long period of time in the future or even a lifetime may make children lack the direction of independent development and motivation. This article aims at the elementary and middle school information technology lesson synthesis practice activity to carry on the discussion.

【Key words】： STEAM; Ethnic region; Information technology course; Integrated practical activities

0? 引言

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出，綜合實踐活動是從學(xué)生實體的、真實的生活與發(fā)展多方面需求出發(fā)，從自身生活情境環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，將其轉(zhuǎn)化為實踐活動的主題，通過自我探究、制作、實地體驗等各種方式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的跨學(xué)科實踐性課程。它的基本理念指出：實體課程的實施注重學(xué)生主動參與，動手實踐，開放生成。它的目標(biāo)是：學(xué)生能從自我生活、社會實踐的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自我、對社會聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值認(rèn)同、有一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、可以解決一定的問題、有一定的創(chuàng)新及創(chuàng)造等方面的意識和能力[1]。STEAM是一種重實踐的、超學(xué)科的教育概念，與傳統(tǒng)意義上的單學(xué)科教育理念思想是有很大的區(qū)別的，STEAM教育它倡導(dǎo)在做中學(xué)、自主學(xué)習(xí)。本文提出基于STEAM的民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課合理開展綜合實踐活動進行相應(yīng)的探索研究，以期提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合核心素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和創(chuàng)新力，來有力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與處理信息的能力，從而做到支持其他課程的學(xué)習(xí)目的[2]。

1? 現(xiàn)狀分析

目前，中小學(xué)普遍開設(shè)了“綜合實踐活動”課程。學(xué)界關(guān)于信息技術(shù)和綜合實踐活動課程的關(guān)系研究主要集中在以下兩個方面。

（1）基于信息技術(shù)課為綜合實踐活動課程服務(wù)研究：主要代表性的研究成果有張曉東的《基于信息技術(shù)的高中綜合實踐活動課的實施探究》、倪青義的《運用現(xiàn)代信息技術(shù)為綜合實踐教學(xué)服務(wù)》。

（2）信息技術(shù)課與綜合實踐活動課的整合研究：主要代表性成果有李俊的《淺談信息技術(shù)與綜合實踐活動整合》。

但以上兩個方面均把信息技術(shù)課作為其他課程的輔助看待，并沒有對如何應(yīng)用“綜合實踐活動”來提升中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)效果做出單獨討論。另外，在民族地區(qū)，中小學(xué)信息技術(shù)教育課程仍采用傳統(tǒng)的方式授課，注重理論框架和知識碎片的傳授。這樣的授課顯然比較單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。開展“民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課綜合實踐活動”的探究具有重要的理論意義和較好的應(yīng)用價值。

2? 基于STEAM方式的信息技術(shù)課綜合實踐活動實施

在民族地區(qū)，實現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)采用綜合實踐活動方式，大力培養(yǎng)學(xué)生的興趣和處理問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為后繼的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。徹底改善民族地區(qū)中小學(xué)傳統(tǒng)授課形式，以全新的教學(xué)方式“綜合實踐活動”走入信息技術(shù)課教學(xué)課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，學(xué)中思，老師在教中做，做中教，基于生活，回歸生活。著名教育專家顧明遠(yuǎn)先生有句名言：“沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)?！币虼诉@種“動起來”的學(xué)習(xí)超越了信息技術(shù)課本身，跨越了信息技術(shù)課課本本身的東西，讓知識活起來。這不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，而且也對學(xué)生個性的發(fā)展，能力的提高起到了很大的作用。

2.1? 明確要求、提高認(rèn)識

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中明確要求：“綜合實踐活動要把信息技術(shù)有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中”。

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要總則》指出：信息技術(shù)不僅僅是綜合實踐活動的有效實施重要手段，也是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。首先，信息技術(shù)所涉及內(nèi)容是綜合實踐活動的重要探究領(lǐng)域，要做到綜合實踐活動其他內(nèi)容與信息技術(shù)內(nèi)容的有機整合。其次，在綜合實踐活動實施的過程中，要積極運用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。最后，對于信息技術(shù)手段的設(shè)計及運用要致力于為學(xué)生自主合作探究的、創(chuàng)造反思性的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練之中[3]。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》：課程目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生最終具有獲取相關(guān)信息、傳輸信息、處理信息以及應(yīng)用信息的必備能力。以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支撐學(xué)生其他終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為將來適應(yīng)信息社會的工作、學(xué)習(xí)、以及生活打下良好的、必要的基礎(chǔ)?！?/p>

開展綜合實踐活動的最終目的旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會、生活實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，探索、積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神、實踐以及終身學(xué)習(xí)的能力。

2.2? 舉辦一次中小學(xué)信息技術(shù)課綜合實踐活動研討培訓(xùn)會

召集崇左市所有中小學(xué)信息技術(shù)課老師進行參與研討。群策群力，討論制定出一套合理的中小學(xué)信息技術(shù)綜合實踐活動方案，然后根據(jù)此方案來展開教學(xué)科研工作。

2.3? 信息技術(shù)綜合實踐活動實施

（1）以STEAM學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)

綜合實踐活動是從當(dāng)前學(xué)生的真實生活、發(fā)展需要出發(fā)，從周邊生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動的主題，然后通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。STEAM它是一種重實踐的、超學(xué)科的教育概念，與傳統(tǒng)的單學(xué)科教育理念思想是完全不同的，STEAM教育倡導(dǎo)在做中學(xué)、通過探究自主學(xué)習(xí)[4]。STEAM學(xué)習(xí)理念提倡跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，它也是應(yīng)用信息技術(shù)來解決跨學(xué)科問題的重要手段，倡導(dǎo)數(shù)字化學(xué)習(xí)，老師可以給學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)所需資源、所需學(xué)習(xí)用具。STEAM學(xué)習(xí)理念還強調(diào)重構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境，即實踐活動的場景[5]。

（2）以任務(wù)驅(qū)動為主，全面激發(fā)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，首先體現(xiàn)出教學(xué)的主體是學(xué)生，作為教學(xué)的主體在教學(xué)中是積極主動的，不是被動的，新課程也主導(dǎo)“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生”，讓學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。讓學(xué)生自己動腦、動手，自己嘗試，快樂獲知[6-7]。比如我們在教小學(xué)生學(xué)計算機時，制定出符合小學(xué)生的實際年齡特點、實際需要的教學(xué)內(nèi)容，例如我們可以通過打老鼠的游戲讓同學(xué)們熟悉鍵盤。父親節(jié)到了，老師可以先“創(chuàng)設(shè)情景”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強烈的動手欲望，老師可以實地展示一系列漂亮的祝福父親的賀卡，讓同學(xué)們實地感受，然后讓自己“畫圖”，來為父親設(shè)計賀片，也可以通過“INTERNET”找到自己喜歡的圖片，用來裝飾卡片，然后通過“INTERNET”郵件發(fā)送的方式傳給自己的父親，通過這一系列活動，同學(xué)們了解了畫畫的基本方法，也學(xué)會了如何查閱圖片資源，還學(xué)會了發(fā)送電子郵件。通過這樣，在課堂上學(xué)到的內(nèi)容都能與實際生活緊密結(jié)合，都是學(xué)生所需要的，學(xué)生自己動手動腦，自己參與完成，收獲了知識，悅于學(xué)，有成就感與自豪感。

3? 結(jié)束語

本文將綜合實踐活動應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)課中，是在“中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要“的基礎(chǔ)上“以學(xué)生為中心，以探究發(fā)現(xiàn)新知，以創(chuàng)設(shè)情景為支撐，教師為輔”的理念引導(dǎo)下進行的，對于在中小學(xué)信息技術(shù)課中引入綜合實踐活動，旨在于如何更好地使學(xué)生得到全面的發(fā)展，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的研究將是我們下一步要進行研究的方向。

參考文獻

[1]中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要[EB/OL]. https：//baike. so.com/doc/26977948-28350070.html， 2017-09-25.

[2]造物世界， 行業(yè)新聞[EB/OL]. http：//www.wocreation.com/ html/news/hangye/423.html， 2018-11-02.

[3]陳潔鴻. 利用智能手機輔助綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)的實踐[J]. 教育信息技術(shù)， 2018-10-05： 27-31.

[4]曾永強. 基于STEAM的小學(xué)信息技術(shù)綜合實踐活動實施策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019（9）： 142.

[5]陳錦波. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)操作課的應(yīng)用研究[J]. 中小學(xué)電教， 2013（7）： 80.

[6]趙培培. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2012（4）.

[7]楊銀龍. 小學(xué)信息技術(shù)課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J]. 軟件， 2018（10）： 74.