李志鴻 陳春艷

摘? 要： 隨著移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在各行各業(yè)日漸普及，當(dāng)中也開(kāi)始滲透到教育行業(yè)中。同時(shí)教育作為傳統(tǒng)行業(yè)之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)發(fā)展潮流下已經(jīng)受到“線(xiàn)上線(xiàn)下”的教學(xué)模式強(qiáng)烈沖擊，間接推動(dòng)了教育向智能化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。當(dāng)中涌現(xiàn)出了眾多的教育觀點(diǎn)和改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，也提高了教學(xué)管理模式的要求。本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的觀點(diǎn)作為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)上對(duì)《網(wǎng)頁(yè)制作》課程實(shí)施多元混合教學(xué)手法，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的期末成績(jī)對(duì)比去檢驗(yàn)多元混合教學(xué)模式是否具有成效。

關(guān)鍵詞： 多元混合教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)： G71? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.10.081

本文著錄格式：李志鴻，陳春艷. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下多元混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以《網(wǎng)頁(yè)制作》課程應(yīng)用為例[J]. 軟件，2020，41（10）：306309

【Abstract】： With the rapid development of mobile Internet， big data and cloud computing， Internet applications have become increasingly popular in all walks of life， and they have also begun to penetrate the education industry. At the same time， under the social development trend of “Internet +”， education， as one of the traditional industries， has been strongly impacted by the “online and offline” teaching model， which has promoted education to intelligence and the Internet. This has not only emerged many educational viewpoints， changed the traditional teaching mode， but also put forward the requirements for the teaching management mode. Based on the viewpoint of “Internet + education”， this article has implemented a variety of mixed teaching methods in the “website making” course of the experimental class， and finally compared the final results of the experimental class and the control class to test the effectiveness of multiple mixed teaching modes.

【Key words】： Multiple mixed teaching; Teaching mode; Teaching reform

0? 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等尖端技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)滲透在各行業(yè)中。2015年李克強(qiáng)總理在全國(guó)兩會(huì)的政府工作報(bào)告中第一次正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃。2019年中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，當(dāng)中提到“推動(dòng)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊、研修社區(qū)等，利用線(xiàn)上資源和結(jié)合線(xiàn)下研討，打造‘技術(shù)創(chuàng)新課堂，提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的能力，破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新”。

互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合的概念自產(chǎn)生開(kāi)始，已吸引眾多專(zhuān)家、一線(xiàn)教師和企業(yè)的高度關(guān)注。時(shí)至今日，將移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等高新技術(shù)與教育行業(yè)相結(jié)合，可以有效推動(dòng)教育向智能化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)管理的方式。

1 《網(wǎng)頁(yè)制作》教學(xué)中存在問(wèn)題的分析

筆者在開(kāi)展《網(wǎng)頁(yè)制作》教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)最終的教學(xué)效果往往難以達(dá)到預(yù)期。筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

（1）教學(xué)對(duì)象群體的文化起點(diǎn)決定教學(xué)有難度[1]。教學(xué)對(duì)象群體屬于中職學(xué)生，這類(lèi)群體普遍文化基礎(chǔ)較差、整體學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、集中注意力的時(shí)間較短和容易分心。《網(wǎng)頁(yè)制作》為實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課且涉及到一定量的英文，所以容易導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)不利于中職學(xué)生個(gè)體發(fā)展。在《網(wǎng)頁(yè)制作》傳統(tǒng)教學(xué)中主要采用是教師“教”（演示操作過(guò)程）和學(xué)生“學(xué)”（上機(jī)練習(xí)）的教學(xué)手法[2]。這種教學(xué)模式是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，違背了職業(yè)教育中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和限制學(xué)生的思維發(fā)展。

2? 多元混合教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1? 理論基礎(chǔ)

（1）金字塔學(xué)習(xí)理論[3]

金字塔學(xué)習(xí)理論是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，最早它是由美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它用數(shù)字形式顯示了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后還能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少（即：平均學(xué)習(xí)保持率，具體如圖1所示）。

從圖1可知，學(xué)習(xí)方式采用“聽(tīng)講”（即：教師在講，學(xué)生只在聽(tīng)），學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率只有5%，屬于最差的一種。若增加學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率有10%。若通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，則學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率有20%。若在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加教師的演示，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率有30%。然而這些只是屬于學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最喜歡采用的教學(xué)手法。若在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了討論環(huán)節(jié)，則學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率有50%。若采取“做中學(xué)”的教學(xué)手法，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率有75%。最后若掌握技能并且能教會(huì)其他人，則學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率有90%。對(duì)比之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，后面的則為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是我們現(xiàn)在職業(yè)教育較為推廣的教學(xué)理念。

（2）E-Learning

E-Learning，全稱(chēng)Electronic Learning（電子化學(xué)習(xí)），是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和電子圖書(shū)館等新的溝通機(jī)制進(jìn)行人與人之間的交互?；诨ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行教育和服務(wù)的E-Learning為學(xué)習(xí)者提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，全稱(chēng)Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E- Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。換句話(huà)說(shuō)，混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（4）多元混合教學(xué)[4]

多元混合教學(xué)包含四層含義：一是教學(xué)活動(dòng)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)講授相輔;二是教學(xué)資源上，傳統(tǒng)教科書(shū)與互聯(lián)網(wǎng)上音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種信息技術(shù)資源相結(jié)合;三是教學(xué)環(huán)境上，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂的相互聯(lián)結(jié);四是教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋上，包括過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)等多種線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

（5）泛在學(xué)習(xí)理論[5]

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），是指無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在地獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。是給任何人、任何時(shí)間、任何地方、使用手邊任何可用的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone、Anytime、Anywhere和Any device）學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生可根據(jù)自身需求在任何空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自己無(wú)論何時(shí)身處何地都可以學(xué)習(xí)。

2.2? 研究對(duì)象和方法

（1）研究對(duì)象學(xué)情分析

本次的研究教學(xué)對(duì)象為室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，屬于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)（非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)）。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱，在此授課前能接觸計(jì)算機(jī)的共同課程有《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《PS圖形圖像處理》。對(duì)《網(wǎng)頁(yè)制作》課程的學(xué)習(xí)是屬于“零基礎(chǔ)”。

（2）研究方法

本次研究在上述理論基礎(chǔ)上，將授課對(duì)象班級(jí)隨機(jī)分為2組，其中室內(nèi)設(shè)計(jì)班為實(shí)驗(yàn)組，共32人，采用多元混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。動(dòng)漫班為對(duì)照組，共36人，采用傳統(tǒng)教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在相同的學(xué)時(shí)數(shù)下，由同一個(gè)教師采用同一本教材去教授同一門(mén)課，最后通過(guò)期末成績(jī)?nèi)ヲ?yàn)證多元混合教學(xué)的信息化教學(xué)手段是否適合本次教學(xué)任務(wù)，信息如表1所示。

3? 多元混合教學(xué)模式在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中的應(yīng)用

3.1? 教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組采用多元混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心、讓學(xué)生掌握實(shí)用技能”為原則，利用互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上線(xiàn)下的手段[6]，構(gòu)建本課程的多元混合教學(xué)模式體系。

（1）打破傳統(tǒng)教學(xué)流程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和重組，按“課前自主探究學(xué)習(xí)->測(cè)試和反饋->課中通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)突破難重點(diǎn)->評(píng)價(jià)反饋->課后分層鞏固知識(shí)和自主探究學(xué)習(xí)”開(kāi)展教學(xué)。

（2）通過(guò)微課、微信、QQ、游戲和動(dòng)畫(huà)等多元教學(xué)手段，使本課程成為教學(xué)資源海量化、電子化和生動(dòng)趣味化的多元學(xué)習(xí)課堂。

（3）通過(guò)線(xiàn)上討論、思維導(dǎo)圖[7]、頭腦風(fēng)暴、在線(xiàn)測(cè)試和線(xiàn)上反饋等多元教學(xué)活動(dòng)完成課程教學(xué)。

（4）采用創(chuàng)設(shè)情景、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)[8]、案例分析、小組協(xié)助和一體化教學(xué)等多元教學(xué)手法去優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，已達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

以本課的項(xiàng)目2為例子說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)組的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示，與對(duì)照組的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比如表2所示。

3.2? 教學(xué)資料的準(zhǔn)備

在正式授課前必須針對(duì)本次采取的多元混合教學(xué)模式進(jìn)行授課計(jì)劃準(zhǔn)備和教學(xué)資料搜索等。因?yàn)樵诋?dāng)前的信息化教學(xué)中教學(xué)資料的準(zhǔn)備不在是以前單靠教材就可以解決的，還要結(jié)合專(zhuān)業(yè)和授課內(nèi)容進(jìn)行一定量的資料搜索和準(zhǔn)備，如果這個(gè)步驟沒(méi)有充分完成，會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)步驟相對(duì)滯后或教學(xué)效果不如理想。為了將主要準(zhǔn)備的教材資料闡述清晰，本文采用教材中的項(xiàng)目2進(jìn)行論述，具體的教學(xué)資料準(zhǔn)備如表3所示。

3.3? 線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的選用

云班課作為國(guó)內(nèi)第一批運(yùn)作在移動(dòng)教學(xué)工具領(lǐng)域上的代表，已經(jīng)成功地推廣應(yīng)用在一線(xiàn)教學(xué)上。該軟件具有云班級(jí)管理、教學(xué)資源云管理、教學(xué)互動(dòng)方式多樣化、積分獎(jiǎng)勵(lì)制度、大數(shù)據(jù)分析學(xué)生活動(dòng)情況等，認(rèn)為非常適合用于多元混合教學(xué)。

4? 數(shù)據(jù)分析

為了讓實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)得到客觀的反應(yīng)，本次將從期末考試成績(jī)、云班課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和學(xué)生調(diào)查反饋情況統(tǒng)計(jì)三個(gè)角度去進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

4.1? 期末考試成績(jī)分析

為了弱化期末總評(píng)分?jǐn)?shù)中的平時(shí)成績(jī)一項(xiàng)，這里將平時(shí)成績(jī)暫不考慮，只單純看期末考試成績(jī)。在期末考試同等難度的試卷下，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)對(duì)比如圖3和圖4所示。

從期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)總體中等偏上，實(shí)驗(yàn)組最高分和最低分都要比對(duì)照組的要好，平均分同樣要高于對(duì)照組。對(duì)收集的期末成績(jī)數(shù)據(jù)用spss17.0軟件進(jìn)行T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析（如表4所示），經(jīng)過(guò)Levene方差齊性檢驗(yàn)（P>0.05）認(rèn)為兩組方差齊，采用T檢驗(yàn)，得到t=5.900，P<0.05，認(rèn)為經(jīng)過(guò)采用云班課混合教學(xué)手法的實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)和對(duì)照組的期末成績(jī)有差別，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[9]。

4.2? 實(shí)驗(yàn)組中線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的微課數(shù)據(jù)分析

本課程全學(xué)期教授六個(gè)項(xiàng)目，發(fā)布了97個(gè)微課視頻，其中72個(gè)微課小視頻為課前預(yù)習(xí)用，25個(gè)微課視頻為六個(gè)項(xiàng)目操作過(guò)程。這些微課視頻共計(jì)總時(shí)長(zhǎng)892.73分鐘，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，完成播放微課總時(shí)長(zhǎng)60%（535.63分鐘）的學(xué)生有25人，占比全班總?cè)藬?shù)78.12%。對(duì)播放總時(shí)長(zhǎng)和期末考試成績(jī)的人數(shù)進(jìn)行分析，得出圖5數(shù)據(jù)。

從圖5數(shù)據(jù)看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在期末成績(jī)上并沒(méi)有出現(xiàn)成績(jī)不合格。觀看視頻500分鐘以上的學(xué)生，期末成績(jī)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)段主要集中在89-70分之間。這個(gè)分?jǐn)?shù)段與表4實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)大體相同，證明微課視頻播放與分?jǐn)?shù)成一定正比關(guān)系。

4.3? 實(shí)驗(yàn)組線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的反饋數(shù)據(jù)分析

在課程結(jié)束前，通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)的投票功能對(duì)本課程采用云班課多元混合教學(xué)課堂進(jìn)行信息反饋調(diào)查，發(fā)出去調(diào)查問(wèn)卷32份，回收調(diào)查問(wèn)卷32份，回收率100%。當(dāng)中85%表示在其他課程上并沒(méi)有采用過(guò)線(xiàn)上教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)（圖6）;87%表示對(duì)多元混合教學(xué)采用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資料認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大（圖7）;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生掌握情況（圖8）;有89%學(xué)生可以接受多元混合教學(xué)模式（圖9）;有81%的學(xué)生認(rèn)為多元混合教學(xué)模式可以解決知識(shí)點(diǎn)（圖10）。

6? 總結(jié)

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)一學(xué)期在《網(wǎng)頁(yè)制作》上采用多元混合教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂積極性明顯提高，課后自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)采用此教學(xué)方法并不反感。另外依托線(xiàn)上平臺(tái)的多元混合課堂，能更好體現(xiàn)其移動(dòng)性、交互性、實(shí)時(shí)性、共享性和高效性等，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]焦賽美. 基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以“Photoshop 平面設(shè)計(jì)”課程為例[J]. 軟件， 2018， 39（4）： 222-225.

[2]張海燕. MOOC的突破與挑戰(zhàn)： 一種課程觀點(diǎn)[J]. 軟件， 2018， 39（6）： 209-213.

[3]石哲園. 基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究——以高中化學(xué)課程為例[D]. 河北師范大學(xué)， 2018.

[4]劉立云， 王永花， 田娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下多元混合教學(xué)模式應(yīng)用研究——以超星學(xué)習(xí)通在《C程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用為例[J]. 中國(guó)教育信息化， 2017（21）： 27-30.

[5]龐娜. 互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下“微課圈”在中職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2016.

[6]劉曉天， 顧大明. 基于微視頻的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究[J]. 軟件， 2015， 36（11）： 18-22.

[7]周洪茜， 劉丹. 基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 軟件， 2018， 39（4）： 63-67.

[8]李志鴻. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的小組合作在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)， 2015（15）： 92-93.

[9]陳謙峰， 蔡華珠， 謝斌. 基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)法在+《內(nèi)經(jīng)選讀》課程中的運(yùn)用[J]. 光明中醫(yī)， 2019， 34（2）： 330-332.