摘 要：班主任是一個(gè)班集體最核心的凝聚者。作為一個(gè)卓越的班級(jí)管理者，不僅要有優(yōu)秀的管理方法，更應(yīng)注重學(xué)生的思想、能力培養(yǎng)。班級(jí)的管理不僅僅是把班級(jí)建設(shè)得團(tuán)結(jié)向上，充滿凝聚力，更應(yīng)將班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才。要注重學(xué)生德智體美勞的全方位發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力。另外，班主任對(duì)班級(jí)的管理不能太約束，也不能太松弛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;班風(fēng)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.083

一、為人師表，做好模范

（一）擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓班級(jí)管理輕松高效

作為一名小學(xué)班主任，自己的一言一行都被學(xué)生看在眼中，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)行模仿。所以說(shuō)小學(xué)班主任在日常的班級(jí)管理工作中一定要注重自己的形象和語(yǔ)言。正所謂：“近朱者赤，近墨者黑。”班主任起到了良好的帶頭作用，那么整個(gè)班級(jí)的各個(gè)方面也會(huì)是建設(shè)得非常優(yōu)秀。只有讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處真正感受到班主任對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，學(xué)生才能真心接受班主任的管理。對(duì)于小學(xué)班主任的管理來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，更應(yīng)該先學(xué)會(huì)如何做人，班主任在管理中一定要讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀、世界觀，讓學(xué)生都充滿正能量。處在小學(xué)階段的學(xué)生，思想意識(shí)、心智方面都尚未發(fā)育成熟，有較強(qiáng)的可塑性。因此小學(xué)班主任在日常班級(jí)管理中一定要通過(guò)各式各樣的方法，去著手關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的心理健康和行為習(xí)慣。關(guān)注小學(xué)生心理健康發(fā)展，不但影響著他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，更影響著班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。因此，班主任在日常管理中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注。依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的管理方法，從而實(shí)現(xiàn)高效管理。班主任應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，文化專業(yè)知識(shí)。班主任在日常生活中與學(xué)生接觸的時(shí)間是最長(zhǎng)的，因此，班主任在課堂上的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。班主任在日常管理中，應(yīng)該具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察出班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生樹(shù)立為榜樣，優(yōu)秀的學(xué)生不僅僅代表著學(xué)習(xí)優(yōu)秀，也同樣包括品質(zhì)方面優(yōu)秀的學(xué)生。班主任在日常管理中，多加鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W習(xí)榜樣靠攏，最大程度地發(fā)揮出榜樣的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)自己的努力后成為別人的榜樣。

（二）與學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓班級(jí)管理不再困難

處在小學(xué)階段的學(xué)生，其膽量還是非常小的。有的時(shí)候不敢與人進(jìn)行交流，不敢將自己的情感與教師表達(dá)。這很不利于師生之間關(guān)系的交流與促進(jìn)。因此，班主任在日常班級(jí)管理中一定要注重與學(xué)生的溝通與交流，與學(xué)生之間構(gòu)建好交流的橋梁，更好地了解彼此。對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)，拉近班主任與學(xué)生之間心與心的距離。小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生的管理一定要像愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣。加強(qiáng)溝通與交流，加強(qiáng)彼此之間的信任。要用包容的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，以好朋友的身份去溝通交流，對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)進(jìn)行悉心指導(dǎo)改正。小學(xué)生自尊心都非常強(qiáng)，班主任在日常管理中，一定要注重對(duì)學(xué)生給予充分的尊重。要讓學(xué)生真正地感受到自己是被班主任尊重的。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立體，其思想和個(gè)性都是不同的。這就要求班主任對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的思想狀況要了如指掌，維護(hù)學(xué)生們的自尊心。具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤不應(yīng)該以點(diǎn)概全，進(jìn)行人格上的侮辱和語(yǔ)言上的攻擊。作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人物，班主任在管理中一定要公平地對(duì)待每一位學(xué)生。不能出現(xiàn)兩極分化，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)以笑臉相對(duì)，而對(duì)于成績(jī)較為差的同學(xué)卻惡臉相向。有的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，不愿意與父母溝通，也不愿意和朋友訴說(shuō)。這個(gè)時(shí)候班主任就應(yīng)該更加關(guān)心學(xué)生，為他們排憂解難找到解決問(wèn)題的方法。俯下身子，平等地與學(xué)生交流、感化學(xué)生內(nèi)心。在短時(shí)間內(nèi)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。相互信任，相互配合有助于更好的班級(jí)管理。班主任自身做得足夠優(yōu)秀，學(xué)生才會(huì)支持班主任的工作，聽(tīng)從班主任的管理。這樣一來(lái)師生共同配合，大大地提高了班主任班級(jí)管理的效率。

二、犯錯(cuò)是小，改正是大

（一）班主任包容的態(tài)度，讓學(xué)生感受愛(ài)的溫暖

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？過(guò)而能改，善莫大焉?！笔侨?，就會(huì)犯錯(cuò)誤。班主任對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生教育的方式也是一門(mén)溝通的藝術(shù)，班主任在日常教學(xué)管理中一定要對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要有一顆包容之心和寬容的態(tài)度。在日常管理中，一定要加強(qiáng)自己的親和力，對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，一定要耐心地進(jìn)行疏導(dǎo)與溝通。以朋友的角色與學(xué)生交談，讓學(xué)生心理上真正地愿意表達(dá)自己的感情，接受班主任的教育，也更愿意與班主任構(gòu)建良好的關(guān)系，將自己的真情實(shí)感跟班主任表達(dá)。小學(xué)階段學(xué)生犯的錯(cuò)誤，一般都不是什么大的錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候班主任就應(yīng)該巧妙地運(yùn)用教育方式，讓學(xué)生從思想上改正，從態(tài)度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定不要在全班同學(xué)的面前進(jìn)行批評(píng)，利用課余時(shí)間把學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行情感的溝通交流。這樣一來(lái)，學(xué)生也更加容易接受班主任的批評(píng)教育。

（二）班主任多元的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真心接受

班主任在日常管理班級(jí)當(dāng)中，一定要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，充分地肯定每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤的缺點(diǎn)。班主任一定要放大學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，不僅僅拿成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好壞，善于激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生自身健康的發(fā)展。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到對(duì)于管理帶有不滿的情緒的學(xué)生。這就要求班主任及時(shí)地跟學(xué)生了解情況并進(jìn)行深度交流，從根本上解決問(wèn)題。如今的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子，在家中都是嬌生慣養(yǎng)。心理承受能力非常弱，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，如果學(xué)生出現(xiàn)了委屈的思想情緒，班主任應(yīng)該先放下嚴(yán)肅的態(tài)度，先進(jìn)行安撫和鼓勵(lì)。并且在事后進(jìn)行自我反思，在以后的班級(jí)管理工作中，應(yīng)該用親和態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。如果班主任對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生只是一味指責(zé)，甚至是辱罵體罰，這樣不但會(huì)讓學(xué)生自尊心受挫，更容易讓學(xué)生不服從班主任的管理。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越反感班主任，一旦有其他問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生也不會(huì)跟班主任進(jìn)行及時(shí)溝通交流，所以說(shuō)班主任一定要耐心地跟學(xué)生溝通交流，悉心引導(dǎo)學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤。這樣一來(lái)學(xué)生可以真正地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受班主任對(duì)自己的管理。

三、師生緊密配合，共創(chuàng)優(yōu)秀班集體

一個(gè)優(yōu)秀的班集體不僅僅依靠班主任的管理，更依靠班主任與學(xué)生二者團(tuán)結(jié)起來(lái)，相互配合。因此，班主任在日常管理中，可以實(shí)行輪流當(dāng)班干部的制度，每一個(gè)學(xué)生按順序擔(dān)任當(dāng)天的值日班長(zhǎng)，從而增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。班干部是班主任管理班級(jí)得心應(yīng)手的小幫手，班主任在日常管理中，應(yīng)該多與班干部進(jìn)行溝通與交流，時(shí)刻密切地掌握班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)心理狀況。實(shí)行輪流當(dāng)班干部的管理方式，不但能鍛煉學(xué)生的管理能力和溝通能力，更可貴的是讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)建設(shè)中的一分子，不能為班級(jí)拖后腿，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感。讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)的管理中，這樣一來(lái)班主任與每一位學(xué)生都可以拉近距離，坦誠(chéng)溝通。班主任在管理班級(jí)中，要積極地與學(xué)生融為一體，與學(xué)生建立深厚的友誼。班主任更要和班干部密切配合，共同建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)。

四、讓學(xué)生在規(guī)章制度下健康成長(zhǎng)

在日常班級(jí)管理中，班規(guī)的建設(shè)不能讓班主任自己一個(gè)人來(lái)定，而是需要大家共同來(lái)參與。應(yīng)與學(xué)生一同定制班規(guī)班訓(xùn)，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生表露出真情實(shí)感?，F(xiàn)如今小學(xué)階段的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力重如泰山。因此，班主任一定要?jiǎng)?chuàng)建良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，這樣有利于班集體中的每一位學(xué)生得到更好的發(fā)展。班規(guī)是大家一起制定的，在日后的管理當(dāng)中，如若有同學(xué)觸犯班規(guī)，接受班主任的教育批評(píng)也是心甘情愿的。構(gòu)建良好的管理體系，強(qiáng)化班風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生以班級(jí)為榮，與班級(jí)共同進(jìn)步。班主任在日常班級(jí)管理中，一定要注重對(duì)學(xué)生班集體榮譽(yù)感觀念的培養(yǎng)。堅(jiān)決抵觸不良風(fēng)氣的形成，樹(shù)立遠(yuǎn)大的班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，對(duì)于班主任管理來(lái)說(shuō)是一件需要認(rèn)真花心思去建設(shè)的事情。在一個(gè)班集體中難免會(huì)有一些學(xué)生有壞毛病，但是在良好的班風(fēng)影響下，這些有問(wèn)題的學(xué)生也會(huì)逐漸地改變自己，融入班集體內(nèi)，愿為班集體增光添彩。班主任和學(xué)生之間互相配合，更有利于學(xué)生之間的發(fā)展。一些學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，在班級(jí)良好氛圍的帶領(lǐng)下也會(huì)變得好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

五、平等溝通，建立良好的師生關(guān)系

1.受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多班主任都認(rèn)為對(duì)于班級(jí)的管理應(yīng)該樹(shù)立嚴(yán)肅、權(quán)威的形象。要讓學(xué)生怕班主任，對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼之情。雖然說(shuō)這種管理方法是有效果的，但是從根本上并沒(méi)有解決師生之間的關(guān)系，反而造成了師生之間的關(guān)系的惡化。讓班主任與學(xué)生之間溝通受到阻隔。這樣一來(lái)會(huì)影響到班集體的發(fā)展，更會(huì)影響到學(xué)生個(gè)體自我的發(fā)展。因此，班主任在日常班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)保持好一個(gè)“管理度”，避免過(guò)于嚴(yán)格，但也不能過(guò)于松弛。首先尊重學(xué)生個(gè)體與學(xué)生保持較為平等的地位，讓學(xué)生真正地感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心。在日常管理班級(jí)中，班主任盡量避免在與學(xué)生溝通的最初就拿出班主任權(quán)威語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行交流，應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣一來(lái)學(xué)生也愿意敞開(kāi)心扉與班主任進(jìn)行溝通。班主任在日常班級(jí)管理中，不僅僅要重視學(xué)生的成績(jī)，更要注重學(xué)生心理、思想情感方面的發(fā)展。時(shí)刻了解每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，從而更具有針對(duì)性地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展制訂計(jì)劃。在課堂中，班主任應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，課后與學(xué)生進(jìn)行密切交流并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所遇到的困難，給予學(xué)生如父母般的關(guān)愛(ài)。班主任在日常班級(jí)管理中，一定要加強(qiáng)與各科教師之間的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和課堂表現(xiàn)。定期地召開(kāi)班會(huì)，與學(xué)生零距離地進(jìn)行溝通與總結(jié)，與學(xué)生共同建設(shè)優(yōu)秀班集體。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：盛曉紅（1975.1— ），女，漢族，甘肅張掖人，副高級(jí)，研究方向：小學(xué)班主任。