萬應(yīng)龍

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及現(xiàn)代化教育手段的更新，當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)過程中越來越重視多元化教學(xué)手段的應(yīng)用。在初中歷史課堂教學(xué)過程中將學(xué)生很難理解的歷史知識點(diǎn)通過地圖的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生更加了解歷史事件發(fā)生的始末，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。因此在初中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用優(yōu)化策略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史地圖;應(yīng)用;優(yōu)化策略

歷史地圖主要是指對人類歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化、自然及政治等直觀反映的地圖，和人類相關(guān)的地域及空間差異等均能通過歷史地圖體現(xiàn)及展示出來，屬于專題地圖中較為常見的一種。歷史地圖主要是通過相關(guān)人員根據(jù)歷史文獻(xiàn)、考古資料編制形成的[1]，主要分為普通歷史地圖及專用歷史地圖，前者主要是能綜合反映各個(gè)時(shí)間段世界各地區(qū)發(fā)展進(jìn)程的地圖;后者主要是指針對某一特定的國家或區(qū)域編制成的地圖，歷史地圖對學(xué)生來說具有較為積極的學(xué)習(xí)意義，能促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、歷史地圖運(yùn)用過程中存在的問題及歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的作用

現(xiàn)階段的初中歷史課堂教學(xué)過程中越來越提倡使用歷史地圖展開教學(xué)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中歷史地圖的運(yùn)用存在較多的問題，具體如下：（1）學(xué)生獲取歷史地圖資源的途徑較為單一：多數(shù)學(xué)生雖然意識到歷史地圖對于歷史學(xué)習(xí)的意義，但很多學(xué)生僅僅通過課本中的歷史地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生歷史地圖的接觸面較小。加上初中歷史地圖存在分布不均勻的現(xiàn)象，不能很好地發(fā)揮歷史地圖的作用，無法很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力較低：大多數(shù)學(xué)生在利用歷史地圖展開學(xué)習(xí)的過程中未能深入其中挖掘歷史地圖中蘊(yùn)含著的信息，導(dǎo)致學(xué)生在歷史地圖學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的目標(biāo)，無法很好地把握歷史學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高[2]。（3）教師對歷史地圖運(yùn)用不充分：在初中歷史課堂教學(xué)過程中多數(shù)教師未能很好地重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，習(xí)慣以自我口頭的講解開展相應(yīng)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生利用歷史地圖的機(jī)會較少，展示歷史地圖的方式較為單一。教師在課堂教學(xué)過程中過于依賴課本中的歷史地圖，很少有教師通過手繪簡單歷史地圖或多媒體信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)歷史地圖，也未能很好地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制定相應(yīng)的歷史地圖，導(dǎo)致歷史地圖的演示方式單一、枯燥，無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法很好地反映歷史發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化趨勢，影響學(xué)生對歷史知識的直觀理解及歷史過程中的直觀感受[3]。

因此，在初中歷史課堂教學(xué)過程中優(yōu)化歷史地圖的應(yīng)用方法顯得尤為重要。在初中歷史課堂教學(xué)過程中歷史地圖屬于較為重要且不能缺少的教學(xué)工具，在教學(xué)過程中具有較為積極的意義。首先，能通過歷史地圖提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，通過歷史地圖能將枯燥、遠(yuǎn)離學(xué)生生活及抽象的歷史故事及事件以直觀、生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，歷史地圖中的不同符號、不同顏色等能按照相應(yīng)的比例進(jìn)行縮小或擴(kuò)大，通過豐富、鮮艷多彩的圖片或視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展、變化的歷史框架，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過歷史地圖還能幫助學(xué)生完成跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，歷史屬于人類活動(dòng)的記載及見證，要想學(xué)好歷史必須與多學(xué)科、多方面展開聯(lián)系。教師通過歷史地圖的教學(xué)幫助學(xué)生更加明確地掌握歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)，理清學(xué)生的思緒[4]。最后，在初中歷史課堂教學(xué)過程中優(yōu)化歷史地圖的運(yùn)用能幫助學(xué)生客觀看待及評價(jià)歷史事件，幫助學(xué)生更好地理解及認(rèn)識歷史事件發(fā)展的規(guī)律及進(jìn)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值觀、是非觀及世界觀，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中歷史地圖應(yīng)用方法的優(yōu)化策略

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理選擇歷史地圖

在初中歷史課堂的教學(xué)過程中，課本中穿插著許多歷史地圖，主要是為了幫助學(xué)生更好地理清歷史學(xué)科涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)、歷史時(shí)間等，幫助學(xué)生梳理歷史事件的脈絡(luò)。教師在初中歷史課堂的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、歷史學(xué)習(xí)需求及歷史重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)深入分析教材內(nèi)容，幫助學(xué)生分辨出歷史課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)，繼而針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)及探究，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[5]。

如在進(jìn)行《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)過程中，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生了解西域的地理位置及優(yōu)勢，并明確張騫兩次出使西域的作用及實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生熟悉理解及記憶絲綢之路的路線，對絲綢之路在中外交流中的意義進(jìn)行深入思考及掌握。課本中存在一張關(guān)于“絲綢之路”的重點(diǎn)歷史地圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察這一歷史地圖認(rèn)識到其對于中外經(jīng)濟(jì)與文化交流的意義。以PPT展示的形式將這一歷史地圖直觀、形象地展示在學(xué)生眼前，并提出問題：“大家知道是誰開通這條路線的嗎？這條路線途經(jīng)的地點(diǎn)主要包括哪些？為什么將這條路線命名為絲綢之路呢？這條路開通的主要作用是什么？”學(xué)生通過對歷史地圖進(jìn)行觀察能認(rèn)識及感受到絲綢之路的重要意義，加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)的把握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的歷史教學(xué)內(nèi)容動(dòng)手繪制歷史地圖

在初中歷史課堂的教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地對歷史地圖進(jìn)行繪制，通過自主繪制歷史地圖的方式對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣及積極性，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)及歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地展開對歷史知識的了解與學(xué)習(xí)[6]。

如在進(jìn)行《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》的教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)完成之后利用10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的關(guān)于隋唐時(shí)期的發(fā)展過程進(jìn)行回顧，采用繪制歷史地圖的形式加深學(xué)生對這一時(shí)期歷史事件的掌握及理解。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制“隋唐大運(yùn)河”的大致地圖，促使學(xué)生在繪制歷史地圖的過程中能一邊思考一邊鞏固，明確了解隋唐大運(yùn)河主要分為幾段、是由哪個(gè)方向?yàn)槠瘘c(diǎn)位置、溝通的主要水系是什么及隋唐大運(yùn)河的開鑿作用等。其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步繪制“唐朝長安城”的平面圖，對古長安的分化格局、宮及城的坐落位置等進(jìn)行了解，從而進(jìn)一步認(rèn)識唐朝的經(jīng)濟(jì)、政治等知識，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.通過歷史地圖的優(yōu)化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀及情感態(tài)度

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，歷史地圖是再現(xiàn)歷史活動(dòng)、歷史人物的直觀教具。教師應(yīng)利用歷史地圖從多元化的途徑、不同的角度及層次等對人類不同時(shí)期的活動(dòng)進(jìn)行呈現(xiàn)，展示歷史發(fā)展的不同面，促使學(xué)生從政治、文化、經(jīng)濟(jì)、思想等不同方面看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀及情感態(tài)度，促使學(xué)生通過歷史地圖了解歷史、深入歷史、感受歷史，體會歷史事件發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過，促使學(xué)生產(chǎn)生愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生向英雄們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。

三、結(jié)語

在初中歷史課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史地圖的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理地選擇歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合實(shí)際的歷史教學(xué)內(nèi)容動(dòng)手繪制歷史地圖。通過歷史地圖的優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀及情感態(tài)度。多元化的優(yōu)化教學(xué)策略促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡世興.歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（8）.

[3]楊麗娜.歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].赤子（上中旬），2017，15（4）：244.

[4]梁燕.歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用：以統(tǒng)編版初中歷史教科書為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018，442（16）：62-64.

[5]宋華.歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].甘肅教育，2019，33（13）：45-46.

[6]馮濤.歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，11（10）：105.

[7]徐云龍.初中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用與探究類識圖題教學(xué)思路分析[J].新課程（中學(xué)），2016，23（10）：25-26.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《初中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用研究——以部編本教材為例》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0548。