摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)解答數(shù)學(xué)問題，同時(shí)還應(yīng)幫助小學(xué)生多樣化解決問題，使小學(xué)生的思維更為活躍，在日后解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠選擇一條最優(yōu)的解決途徑，以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率與質(zhì)量，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);多樣化;解決問題

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.031

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)探索的過程，通常對(duì)學(xué)生的思維能力以及理解能力等有較高的要求。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，引導(dǎo)小學(xué)生多樣化解決問題，對(duì)提升小學(xué)生的相應(yīng)能力極為有利，也利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。以現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)解題狀況來看，為改善其中存在的問題，應(yīng)積極確定應(yīng)對(duì)之策，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程能夠得到優(yōu)化。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)解題現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)生多樣化解決問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解題現(xiàn)狀

以小學(xué)數(shù)學(xué)解題現(xiàn)狀來看，存在脫離生活實(shí)際、解題教學(xué)單一以及學(xué)生興趣匱乏等突出問題，應(yīng)善于針對(duì)以上問題尋找問題產(chǎn)生的原因，為問題的解決提供幫助，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)解題水平。目前小學(xué)數(shù)學(xué)解題現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在三方面。

（一）脫離生活實(shí)際

不論學(xué)習(xí)何種知識(shí)，都是為了解決生活中的難題，脫離生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是不切實(shí)際的，也是空洞無依的。但在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)解題中，卻存在脫離生活實(shí)際的問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活之間契合度低。這種情況不僅不利于小學(xué)生深入理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也難以達(dá)到“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的脫離，也會(huì)抑制對(duì)小學(xué)生思維能力和觀察能力等的培養(yǎng)，不能在小學(xué)階段為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）解題教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中運(yùn)用的教學(xué)方式存在較為單一的情況，教師通常更注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸，只確保小學(xué)生充分掌握一種即可，未能帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行“一題多解”的嘗試。這樣，小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，就會(huì)存在一種機(jī)械性，甚至認(rèn)為解決數(shù)學(xué)問題的方式只有一種，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生思維的發(fā)散，對(duì)小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展尤為不利。

（三）興趣的匱乏

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，對(duì)事物的興趣程度不一，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)解題來說，因其具有一定的難度，對(duì)小學(xué)生個(gè)人能力有不小的要求，所以許多小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時(shí)會(huì)感到困惑，久而久之，勢(shì)必會(huì)消磨掉小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題的興趣，致使小學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中的積極性嚴(yán)重不足，這不但會(huì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)绊懙饺蘸笮W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)生多樣化解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生多樣化解決問題的途徑有很多，如創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)、借助數(shù)學(xué)游戲開展小組合作學(xué)習(xí)，以及引導(dǎo)學(xué)生反思等方式，都利于促進(jìn)小學(xué)生多樣化解決問題，激發(fā)小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的興趣，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)性，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生多樣化解決問題的有效方式，主要內(nèi)容體現(xiàn)在五方面。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

因小學(xué)生年齡較小，很難在課堂中長(zhǎng)久地保持注意力，因而經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度等都會(huì)產(chǎn)生消極影響。另外，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還未被充分調(diào)動(dòng)起來，難以深入思考數(shù)學(xué)問題，更別提對(duì)數(shù)學(xué)問題的多樣化解決。針對(duì)上述情況，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，摒除以往教學(xué)中存在的陳舊、落后之處，盡可能吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深層次思考。在此過程中，教師應(yīng)善于指導(dǎo)每一位小學(xué)生，引導(dǎo)其掌握多種數(shù)學(xué)解題方式，落實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問題的多樣化解決。教師可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使其思維一直追隨著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講述，這尤其利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和個(gè)人專注力，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的有效探究，從而使小學(xué)生綜合能力取得一定進(jìn)步[2]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，教師可積極借助多媒體技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。一方面，應(yīng)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，而后提煉相關(guān)內(nèi)容，將其制作成課件的形式，在課件中應(yīng)注重融入問題，通過在課堂中為小學(xué)生放映課件來吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，使他們能夠深入探析數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而找到解決問題的多種方式。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生回答問題的情況，針對(duì)小學(xué)生的回答總結(jié)數(shù)學(xué)問題的答案，讓小學(xué)生能夠更為深刻地理解解決問題的方式，認(rèn)識(shí)到解決數(shù)學(xué)問題的途徑并不唯一，提升小學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)連除應(yīng)用題時(shí)，為引導(dǎo)小學(xué)生多樣化解決問題，可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，充分吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，引發(fā)小學(xué)生有效思考數(shù)學(xué)問題。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可借助多媒體技術(shù)的放映功能，向小學(xué)生提出這樣的問題：在剛才播放的圖片中有多少棵樹，如果每五個(gè)人種植一棵樹，全班同學(xué)一共能種多少棵樹？如此小學(xué)生勢(shì)必會(huì)有效思考這一問題，且要引導(dǎo)小學(xué)生思考同一道數(shù)學(xué)題的不同解題方式，使小學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

質(zhì)疑與思考兩者之間有極為密切的關(guān)系，擁有質(zhì)疑意識(shí)有利于提升小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的積極性，教師也可以據(jù)此判斷小學(xué)生自身的思考能力，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效非常有幫助。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，讓小學(xué)生能夠敢于提出問題，愿意去解決問題，這樣才利于小學(xué)生多樣化解決問題能力的提升[3]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多多“包容”學(xué)生那些天馬行空的想象，這種想象在小學(xué)生身上存在普遍特性，并非教師能夠左右。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的這一特性，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識(shí)。在此過程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)小學(xué)生提出質(zhì)疑問題，即使小學(xué)生說錯(cuò)了，教師也不應(yīng)嚴(yán)加責(zé)備，而應(yīng)采用和藹的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生改正錯(cuò)誤思想。小學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)若形成，在日后的數(shù)學(xué)解題中就會(huì)不滿足于一種解法，進(jìn)而探討更深層次的解題方法，以實(shí)現(xiàn)同一數(shù)學(xué)問題的多種解答。

（三）借助數(shù)學(xué)游戲

游戲?qū)πW(xué)生的吸引力是毋庸置疑的，小學(xué)生的天性在游戲中能夠得到普遍的釋放，也能燃起小學(xué)生的參與興趣與熱情。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以“數(shù)學(xué)游戲”的方式引導(dǎo)小學(xué)生多樣化解決數(shù)學(xué)問題，深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平獲得較好的提升。

首先，教師應(yīng)梳理教材內(nèi)容，而后做出歸納，據(jù)此設(shè)計(jì)問題。其次，要選擇好數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自然融合，使小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲的過程中，能夠有效思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而深入探析數(shù)學(xué)問題，以便找到數(shù)學(xué)問題的多樣化解決方法，使小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力獲得顯著提高。此外，在開展數(shù)學(xué)游戲時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注到每一位小學(xué)生，關(guān)注其在數(shù)學(xué)游戲中的參與度與認(rèn)真度，不能只顧娛樂而忽視教學(xué)目的，也不可加入過多的學(xué)習(xí)因素，以免影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲的興趣。

可見，教師務(wù)必要掌握好“度”，以最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展數(shù)學(xué)游戲，確保游戲不僅能夠達(dá)到娛樂目的，也能凸顯教育價(jià)值。對(duì)于小學(xué)生參與游戲過程中產(chǎn)生的問題，教師應(yīng)通過引導(dǎo)的方式，及時(shí)幫助小學(xué)生解決;同時(shí)，教師還應(yīng)將一題多解的思路講給小學(xué)生，促進(jìn)其探索數(shù)學(xué)問題，以真正落實(shí)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的“多樣化”。

（四）開展小組合作

因小學(xué)生難以始終專注于課堂，所以教師可通過開展小組合作，使小學(xué)生之間能夠共同探討同一問題，促進(jìn)小學(xué)生多樣化解決問題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。一方面，教師可將小學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓小學(xué)生以組為單位積極探究數(shù)學(xué)問題。另一方面，教師應(yīng)為每個(gè)小組布置任務(wù)，并設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，使小學(xué)生能夠朝著目標(biāo)深入分析數(shù)學(xué)問題，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式不但利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)探究數(shù)學(xué)問題的興趣，也利于提升小學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力以及合作能力等。這不但對(duì)小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利，對(duì)小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展也尤為有利。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要重視開展小組合作學(xué)習(xí)模式，切實(shí)引發(fā)小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的“多樣化”解決。

（五）引導(dǎo)學(xué)生反思

反思是取得進(jìn)步的重要途徑，有了反思，進(jìn)步空間才會(huì)增大。但受多種因素影響，小學(xué)生的反思意識(shí)普遍較弱，難以借助自身能力反思問題，多需借助外力，如教師及家長(zhǎng)的督促與提醒。面對(duì)上述現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)小學(xué)生反思，讓小學(xué)生站在客觀視角對(duì)自身學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行反思，如是否存在消極解題狀況，是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)等，使小學(xué)生能夠在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。另外，小學(xué)生在解答完數(shù)學(xué)問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行反思，讓小學(xué)生思考這是否為解決問題的唯一途徑，是否還存在其他解決問題的方式，這有利于落實(shí)小學(xué)生的“多樣化”解題。

總之，在小學(xué)階段，學(xué)生各方面都未發(fā)育成熟，教師不但應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，使小學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展及進(jìn)步。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生“多樣化”解決數(shù)學(xué)問題，可借助游戲及小組合作等方式激發(fā)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的興趣，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度，確保小學(xué)生有效解答數(shù)學(xué)問題，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖麗芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2018（10）：254.

[3]施文君. 在“問題解決”教學(xué)中提升小學(xué)生數(shù)學(xué)深刻性思維品質(zhì)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：司亞萍（1981.11— ），女，漢族，甘肅臨洮人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。