摘要：隨著全球化程度的不斷加深，中國(guó)各個(gè)方面都有新的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，教育方面也不例外。在課改持續(xù)進(jìn)行中，課程導(dǎo)入是不可或缺的一部分，因?yàn)樾W(xué)生不能直接的把數(shù)學(xué)重難點(diǎn)記憶并理解通透，不利于以后的教學(xué)。課程導(dǎo)入這一形式不單是方法，也是一種藝術(shù)，同時(shí)反應(yīng)出教師的水平，此方法旨在要在學(xué)生現(xiàn)有思維能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本內(nèi)容，使之成為小學(xué)生容易理解的事物，便于思考與解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段數(shù)學(xué);新課導(dǎo)入;問(wèn)題探究

引言：

千里之行，始于足下。想要使得教學(xué)效果好，就要有一個(gè)好開(kāi)始，而一個(gè)完美的課程導(dǎo)入就是好開(kāi)頭至關(guān)重要的一筆。對(duì)小學(xué)生而言，太陌生的事物如果沒(méi)有一個(gè)好的說(shuō)明并加以引導(dǎo)，那他就會(huì)覺(jué)得了無(wú)生機(jī)，更不用提學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就要合理運(yùn)用導(dǎo)入的方式，使學(xué)生能夠精力集中，把他們都吸引過(guò)來(lái)，調(diào)動(dòng)參與性，能夠更好地理解這門(mén)學(xué)科，發(fā)揮教學(xué)水平。為了使這一教學(xué)方式趨于完善，本文據(jù)此列舉了幾種該過(guò)程中存在的問(wèn)題。

一、重于形式，目標(biāo)不明確

把課程導(dǎo)入方法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中首要的目的便是為了讓學(xué)生能夠把自己的注意力，精力全面的投入到學(xué)習(xí)中去，而有些教師在不明確這一前提下或者是沒(méi)有進(jìn)行深層次的理解下盲目使用，雖然也起到了一定的作用，讓課堂氛圍更活躍，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，但這往往是短時(shí)間的，學(xué)生的注意力很快就被過(guò)于活躍的氛圍帶走了思緒，忘記了課堂上本該講的內(nèi)容，這就違背了課程導(dǎo)入法的初心，還消磨了課堂時(shí)間，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了反作用。如在《100以?xún)?nèi)的加法和減法》一課中，剛上課的時(shí)候教師就說(shuō)這節(jié)課表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，然后學(xué)生們立馬熱鬧起來(lái)，爭(zhēng)相發(fā)言，每個(gè)人都表達(dá)出自己的想法。這樣雖然一開(kāi)始就把方法導(dǎo)入了進(jìn)來(lái)，吸引到了小學(xué)生的注意力，但是教師只考慮到了形式上的積極，而沒(méi)有去進(jìn)行更深層次的理解，導(dǎo)致學(xué)生逐漸把注意力轉(zhuǎn)移到了“獎(jiǎng)勵(lì)”上來(lái)，沒(méi)有真正的去學(xué)習(xí)這堂課的內(nèi)容，課堂導(dǎo)入沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，反而干擾了學(xué)生的認(rèn)知。

二、思想守舊，教學(xué)過(guò)程單一

由于我國(guó)歷史悠久的科舉制度的影響，直到今天，部分教師以及家長(zhǎng)還都有著“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生依然采取“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的單一教學(xué)方式，此方式固然在以前取得了一些成績(jī)，但這樣學(xué)生只是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有余地來(lái)進(jìn)行自己的思考，同時(shí)也會(huì)受到一定的思維影響，時(shí)間久了便會(huì)討厭學(xué)習(xí)，思維僵硬，對(duì)于日后的發(fā)展有著極大的反作用[1]。隨著課改的進(jìn)行，現(xiàn)行的教學(xué)思路已經(jīng)與舊時(shí)代漸行漸遠(yuǎn)，這種陳舊的教學(xué)思想也無(wú)法符合現(xiàn)下的需求。如《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法》這節(jié)課，教師從一開(kāi)始口頭傳授，書(shū)寫(xiě)板書(shū)，機(jī)械化的教學(xué)完成后，布置了大量的習(xí)題，而有些吸收能力慢的學(xué)生往往還沒(méi)有完全把握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而教師又沒(méi)有注意到，就漸漸地跟不上進(jìn)度，成績(jī)就慢慢下降，長(zhǎng)此以往對(duì)這門(mén)學(xué)科自然也就提不起積極性，可能還會(huì)逐漸脫離。

三、缺乏興趣，課堂不活躍

一般的課程導(dǎo)入教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教師授課過(guò)程中，首要問(wèn)題是一部分教師因?yàn)樗枷氲氖`，還使用以前的教學(xué)方法，沒(méi)有新意，直接了當(dāng)?shù)恼f(shuō)明了本節(jié)課所教授的課本內(nèi)容，還有需要記憶的知識(shí)重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，生性好動(dòng)活潑，如果一直是根據(jù)這樣傳統(tǒng)死板的把學(xué)業(yè)進(jìn)行下去，天性使然，會(huì)導(dǎo)致他們不認(rèn)同學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，慢慢減少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法能夠有效配合教師完成教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》一課中，教師教學(xué)中講到：“在之前《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一節(jié)中帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)了小數(shù)，現(xiàn)在來(lái)進(jìn)行小數(shù)的用法?！边@樣簡(jiǎn)潔的做了一個(gè)導(dǎo)入，可這種做法沒(méi)有增加學(xué)生的好奇度，學(xué)生們只是知道了課堂目標(biāo)，教師也沒(méi)有能夠?qū)晒?jié)課的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，種種原因?qū)е麓蟛糠謱W(xué)生不能夠全身心的去參與教學(xué)過(guò)程。

四、相互交流不夠，無(wú)從引導(dǎo)

“管理者的最基本能力：有效溝通?！背鲎陨蟼€(gè)世紀(jì)的教育家威爾德口中，然而對(duì)于今天的我們來(lái)說(shuō)仍然匱乏。現(xiàn)在一部分小學(xué)生課程上氣氛不活躍，死氣沉沉，教師總在管理者的角度要求約束學(xué)生，相互之間的溝通過(guò)少，教學(xué)當(dāng)中，碰到疑難雜癥學(xué)生不能夠主動(dòng)的與教師溝通，教師也無(wú)法針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，所以在介紹課本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不容易參與進(jìn)來(lái)，也理解不了[2]。還有一些教師運(yùn)用課程導(dǎo)入一開(kāi)始雖然讓學(xué)生主動(dòng)投入進(jìn)來(lái)，但在一段時(shí)間后，教師無(wú)法面面俱到，不能充分理解每個(gè)學(xué)生，無(wú)法進(jìn)行方法指導(dǎo)，學(xué)生積極性受到削弱，也會(huì)大大降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》一課中，教師播放纜車(chē)進(jìn)行平移運(yùn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)木馬進(jìn)行旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的視頻，并讓同學(xué)們?cè)囍?huà)小汽車(chē)，做陀螺來(lái)直觀(guān)認(rèn)識(shí)平移旋轉(zhuǎn)等圖形運(yùn)動(dòng)，在下課的時(shí)候再進(jìn)行總結(jié)。這樣做雖然調(diào)動(dòng)學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，注意力也確實(shí)集中，但教師沒(méi)有加以指引，使學(xué)生處于一種自主學(xué)習(xí)的地步，即使調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們不會(huì)理解到這樣做的目的，不能夠從剪紙作畫(huà)等活動(dòng)上來(lái)獲取知識(shí)，無(wú)法與課本關(guān)聯(lián)起來(lái)，當(dāng)然這堂課的教學(xué)目的也就無(wú)從談起。

五、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論如何，課改對(duì)以往的教學(xué)方式帶來(lái)了很大的提升空間，相對(duì)而言，也加大對(duì)教師的考驗(yàn)。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該做的就是互相配合督促，糾正一些不合時(shí)宜的教學(xué)方法，積極使用并根據(jù)學(xué)生需求來(lái)完善課堂教學(xué)方式，與學(xué)生相互交流溝通，共同提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也不能忽視學(xué)生自身的力量，教師和學(xué)生融到一起，才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]葉妮. 從童真視角打造趣味課堂[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2020， 000（008）：95-96.

[2]林焱華. 試析單元遷移在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2020， 000（003）：56-57.

作者簡(jiǎn)介：何建偉（1968年10月8日），男，漢族，四川新津 ，職稱(chēng)：中小學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：大專(zhuān)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。