沙健華

【摘 要】在新課改不斷推進落實的過程中，生物教學在現(xiàn)如今高中階段也開始思考如何改變以“填鴨式”傳統(tǒng)的教學，如將貫徹落實“以人為本”思想提升到一定的高度給予重視，積極實現(xiàn)“以生為主”的有針對性的生物教學活動。

【關鍵詞】問題情景;高中生物;核心概念

創(chuàng)設問題情境是一種很好的活躍課堂氛圍的教學模式，針對高中生物課程來講，好的問題情境在教學中既能夠引導學生追尋老師的教學思維，也能鍛煉學生進行自主探究，促進學生對課程的知識點進行歸納理解。恰當?shù)匾脝栴}情境能夠使得學生積極思考，也能夠順應教師通過合理的問題來增進學生對課堂知識點的記憶。問題情境要注重多樣化，不同的教學內(nèi)容和知識點需要用不同類型的問題加以輔助教學，否則就失去了問題情境教學的意義。

一、立足書本，問題貼近生活

高中生物課本中很多教學素材都貼近學生的實際生活，方便學生進行理解思考，并且其中的不少知識點都可以支撐學生在生活中加以實踐檢驗。這類題貼近生活的教學素材就可以借助和生活緊密相關的問題情境的創(chuàng)設來增加課堂的豐富性和趣味性。教師可以通過類似的問題情境來增加學生的注意力，活躍課堂氛圍，使得學生針對他們感興趣的現(xiàn)象進行探討，這個過程也是教師引導學生進行理解與吸收的過程。

例如，在人教版高中生物《光合作用》中，其中教學內(nèi)容涉及植物細胞內(nèi)的葉綠體和光合作用轉(zhuǎn)換公式，教師可以根據(jù)上述的知識點進行創(chuàng)設問題情境，高中同學經(jīng)過了初中生物的學習后對基本的生物知識已經(jīng)有了一些了解，學生對葉綠體也有一定的認識，所以教師可以先從學生認知的知識點入手進行問題創(chuàng)設，主動引導學生回憶所學知識再將其結(jié)合課本上的內(nèi)容，并思考生活中相關聯(lián)的自然現(xiàn)象，主動對新學內(nèi)容進行發(fā)現(xiàn)探究，嘗試自主學習，主動獲取新鮮血液。在設置問題的時候要注意對問題難度的把控，教師要事先了解學生的基礎，才能更加合理地安排問題情境，對接下來的學習進行鋪墊。

二、循序漸進的問題引導

對于一章節(jié)的復習課程而言，要跳脫出簡單的知識點復習，循序漸進引導學生自主參與進來。所以，課前如何增加趣味性，使得學生融入到教學過程中是教師們應該思考的問題。開展問題導學法應當建立在學生對接下來要學習的知識有一定了解的基礎上。因此，教師應當要求學生在課前對所需要學習的章節(jié)展開全面的預習，從而提高對書本內(nèi)容的認知與把握，降低學生在課堂上可能出現(xiàn)了聽不懂的概率。在設置問題時，教師要充分把握課程重點，緊扣新課標考綱，提出更有價值的生物問題，好的問題能夠幫助學生靈活的理解課程內(nèi)容。

（一）問題情境再現(xiàn)

問題情境對于活躍學生思維和調(diào)動學生自主學習的積極性都有很大的幫助，課堂上想要保持教學的高效就要讓學生時刻處于興奮狀態(tài)，對學習內(nèi)容進行全方位的吸收。想要更好的發(fā)揮出問題情境導學的作用就要有好的教學模式輔助，在注重學生主動求知的同時還要注意知識點的分配，以防出現(xiàn)知識點過于密集學生舊知識消化不徹底新知識又多重堆砌的問題，在教學過程中要注重學生對教學內(nèi)容本身的理解。

例如：在人教版高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》這一章節(jié)中，教師可以設置一些簡單易懂的問題，在這些問題中需要涉及不同的生物名詞，教師可以讓學生自己挑選想要扮演的生物名詞進行實景還原。在游戲的同時，學生需要根據(jù)教師的要求去調(diào)動自身已有的知識樹，從中選出最合適的答案來進行回答，在這個過程中學生不僅需要顧及自己在扮演角色時候的表演狀態(tài)還要積極回答其他角色的提問，在雙重作用下能夠更好提高學生的協(xié)調(diào)能力和隨機應變能力，最后對知識點的掌握也能更加牢固。通過有趣的形式來提高學生的參與感和積極性，使得學生在知識點的記憶上事半功倍。老師也可以通過實景模擬這種形式進行生物課程的講解與應用，老師可以參與到學生的扮演劇情中去，和學生一起參與到學習中，這樣教師能夠設身處地地從學生的角度來體驗課程，從而更加了解自己講解內(nèi)容的學習情況，也能和學生拉近距離，有利于更好地教學。

（二）前期調(diào)查

要想通過提問進行教學，首先教師就應當對學生的水平有深刻的了解，從而更加適合學生水準的科學合理的設定問題的形式，更好的把握教學的速度與難度，控制問題的數(shù)量與難度，這是教學中非常重要的環(huán)節(jié)。教師首先要發(fā)現(xiàn)差異，才能了解學生自身的獨特之處。要發(fā)現(xiàn)差異，就要從課堂上進行觀察了解。

例如：在人教版高中生物生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的學習中，教師可以引導學生寫出細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)中每個形態(tài)的基本知識點，從而了解學生對每塊的認知偏重和學習弱項點。讓學生將自己所學的知識通過題目的形式表現(xiàn)出來，在之前的試卷或者練習冊教科書上尋找?guī)в羞@些關鍵點的題目，也可以鼓勵學生自己出題，將學習內(nèi)容進行融會貫通，出的題目可以作為其他同學的小測試，學生之間就可以了解到身邊人對同一學習內(nèi)容的掌握情況，對自己進行查漏補缺。值得注意的是教師能夠成功進行這類教學模式的關鍵就是要根據(jù)學生對理論的掌握情況來對自己的課堂進行規(guī)劃。

（三）中期運用

為學生營造一個好的學習環(huán)境，教師在前期獲取了足夠多的關于學生學習情況之后要將其和教學實踐相結(jié)合。

比如在課堂上，對于基礎較差且對生物不感興趣的學生，老師可以專門挑選從簡單到復雜的多樣化問題引導學生融入課堂，鼓勵學生上講臺為自己的班級同學講解難題，老師要在一旁認真傾聽然后運用自己的經(jīng)驗來對學生進行輔助引導，對正確的思考進行鼓勵。老師可以在課下專門為這樣的學生設置學習加油站，在課上回答問題次數(shù)可以換取一些禮品，對于生物測試中分數(shù)較高的同學或者在課堂學生講題中表現(xiàn)優(yōu)異的同學也可以進行物質(zhì)獎勵。在上課的過程中可以將學生分成學習小組，要根據(jù)學生在生物成績上的差異互補，生物學習成績好積極性高的和生物成績有待提高學習積極性差的學生互為一組，在課堂的學生講題環(huán)節(jié)相互帶動學習生物。在提高成績較差的同學的同時，也要注意給優(yōu)異的同學給予發(fā)揮余地。

（四）后期反饋

在經(jīng)過上述方法的指導下，老師要每個學期或者每個月來獲取學生的反饋情況，來了解自己的問題教學方法是否有效，有什么地方需要完善，以備下次更好的教學。

比如：每周的最后一節(jié)課老師可以要求學生不記名投票選出在以上問題情境環(huán)節(jié)中表現(xiàn)最好的同學，并對該同學進行物質(zhì)上或精神上的嘉獎。利用在發(fā)現(xiàn)學生生物欠缺點的時候讓學生寫一份生物學科自我分析報告，在每一學年之末再收取一份相同的報告，最好是要求學生在簡歷上突出自己的學習態(tài)度變化和成績變化，自己在這一學年的問題情境學習中有什么收獲，將自己的心得體會進行總結(jié)。老師收取反饋后，將這份年末總結(jié)和年初的總結(jié)進行對比，看看學生是否如自己所預期的那樣提高了自己的成績，自己的教學效果可以打多少分。根據(jù)這些學生的反饋來改進后續(xù)的教學方案，或者加強現(xiàn)有的教學措施。對于某個同學特別有效的教學方式要多多進行針對運用。對于反饋的形式也可以是多種多樣的：可以是將自己的改變用繪畫的形式來進行展示，或者是用錄音的方式來記錄下來。不同的學生進行反饋的方式也是不一樣的，在可實施的條件下，可以在課程結(jié)束后，教師組織全班同學進行戶外游玩，在放松的狀態(tài)下讓學生對自己所熟悉的人進行對方的學習總結(jié)，從不同的視角來獲知自己的教學成果。

【參考文獻】

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[3]徐淑嫻.創(chuàng)設生物教學問題情境，提升高中學生理性思維[J].新課程（中學），2019（4）

（江蘇省啟東中學，江蘇 南通 226200）