黨軍偉 陳菊

摘 要：隨著新課程的深入改革，化學(xué)課堂教學(xué)方法也隨之發(fā)生了改變，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不單單為學(xué)生講解理論知識(shí)，還重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下的九年級(jí)化學(xué)課堂，化學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平，豐富化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)水平以及核心素養(yǎng)，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性?；诖耍饕芯亢诵乃仞B(yǎng)背景下九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)方法，為廣大初中化學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);九年級(jí);化學(xué)課堂;教學(xué)方法

初中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，對(duì)于學(xué)生的化學(xué)能力有著至關(guān)重要的影響，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)作為化學(xué)的基本素養(yǎng)，其中包含變化觀念與平衡思想、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、宏觀辨識(shí)與微觀探析、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)這五個(gè)方面。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)圍繞這五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人喜好，探尋出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的魅力與內(nèi)涵。

一、巧妙設(shè)置化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

化學(xué)屬于自然類學(xué)科，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，可以采取引導(dǎo)教學(xué)的方式，結(jié)合化學(xué)教材內(nèi)容，巧妙地為學(xué)生設(shè)置化學(xué)問題，給予學(xué)生思考以及探究的時(shí)間，讓學(xué)生初步形成化學(xué)觀念，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)[1]。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“制取氧氣”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采取提問的方式開展教學(xué)活動(dòng)。首先教師提出這樣一個(gè)問題：氧氣具有哪些性質(zhì)以及用途？提問過后，教師給予學(xué)生探討的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢回答問題。其次，教師通過總結(jié)學(xué)生的回答得出氧氣的性質(zhì)為供給呼吸、支持燃燒、無氧狀態(tài)下人體無法生存等。最后，教師再向?qū)W生提出一個(gè)問題：同學(xué)們，你們知道制取氧氣的方法有哪些？讓學(xué)生帶著問題去閱讀化學(xué)教材，自主探尋制取氧氣的方法。通過這樣的方式，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行想象與探究，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。另外，教師可以將日常生活與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出良好的生活情境，讓學(xué)生可以將生活經(jīng)驗(yàn)靈活地運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)中[2]。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“酸和堿的中和反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入，與學(xué)生一起探討胃痛這一話題，讓學(xué)生說出自己對(duì)于胃痛的感受以及好的治療方法。當(dāng)教師與學(xué)生討論過后，教師引入課堂主題，向?qū)W生講解治療胃痛的藥物是由氫氧化鋁組成，而以上幾種物質(zhì)與胃酸產(chǎn)生反應(yīng)可以生成水和鹽，這種反應(yīng)就叫作中和反應(yīng)。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，不但能加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、利用微課輔助教學(xué)，提高學(xué)生化學(xué)水平

初中化學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，其中有很多關(guān)于概念的知識(shí)點(diǎn)，若教師只是單一地通過文字進(jìn)行表述，會(huì)使學(xué)生理解起來十分困難[3]。而利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠通過微課中的短視頻多方位展示化學(xué)知識(shí)，將化學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用微課輔助教學(xué)，讓學(xué)生在微課的引領(lǐng)下，快樂地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“分子和原子”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難理解較為抽象的微觀世界，那么，教師可以利用微課為學(xué)生播放微觀粒子變化的整個(gè)過程，讓學(xué)生近距離觀察分子運(yùn)動(dòng)、分裂、重組過程，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，打造高效化學(xué)教學(xué)課堂，使學(xué)生更為透徹地了解原子以及分子的概念，提高學(xué)生的化學(xué)水平[4]。

綜上所述，初中九年級(jí)化學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及化學(xué)水平都可以全面發(fā)展，使學(xué)生健康快樂地成長。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)化學(xué)的空間，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究、主動(dòng)提問的好習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，遵循以人為本這一理念，構(gòu)建高效化學(xué)課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)水平以及學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后成為高素質(zhì)化學(xué)人才打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃正華.核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（3）：58，61.

[2]李春霞.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課深度學(xué)習(xí)的有效方法[J].科普童話，2020（7）：8.

[3]安建波.淺談在核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（1）：35.

[4]錢宇.如何在初中化學(xué)教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（1）：19.

編輯 李建軍