許丹

摘 要：在新課程背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為一項重要的教學任務，對于初中語文教學來說，教師也特別注重閱讀教學的開展，而且要注意不能忽視教材上的自讀課文教學，充分體現(xiàn)自讀課文的教學價值，提升學生的閱讀興趣、閱讀能力，同時讓學生的閱讀習慣得到培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師要注重運用精講導讀的方式，設置疑問引導學生閱讀，還要注重教給學生自讀方法，這都對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著重要意義。主要針對核心素養(yǎng)背景下初中語文自讀課文教學舉措進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;自讀課文;舉措

伴隨著新課程改革的進行，自讀課文的教學也迎來了“春天”，自讀課文在初中語文教材中是一個重要的組成部分，并且是不容忽視的內(nèi)容，關(guān)系到學生閱讀習慣和能力的培養(yǎng)，需要給予必要的重視。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，自讀課文教學更顯重要，初中語文教師應該注重在實踐教學中探索自讀課文的有效方法和策略，確保能夠適應學生的學習需要，促進語文教學質(zhì)量進一步提高。

一、初中語文自讀課文教學的現(xiàn)狀

自讀課文在初中語文教材中一直存在，數(shù)量較少，也不是考試的重點，但實際上這部分內(nèi)容是必要的，也是靈活度很高的。在廣閱讀的大背景下，隨著中考閱讀字數(shù)的增加、閱讀難度的加大，自讀課文越來越引起大家的注意。在傳統(tǒng)應試教育觀念的影響下，很多初中語文教師對于自讀課文的教學都是放任自流的態(tài)度，并沒有認識到自讀課文是書本知識的延伸和補充，是學生自主閱讀的重要材料，通常就會對學生說一句“這篇課文，大家課下自己看看就可以了”，因此學生自然不會重視起來，最后導致自讀課文形同虛設。還有的教師雖然認識到了自讀課文的重要性，但也沒有重點指導學生閱讀，只是隨便提及，并沒有將其中的寫作方式方法、情感表達方式以及深厚內(nèi)涵展示出來，這實際上是對自讀課文資源的浪費，并不能體現(xiàn)自讀課文的價值[1]，也辜負了教材編者的良苦用心。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文自讀課文教學的舉措

1.精講導讀，指向正確的人生價值觀

自讀課文是初中語文教材中非常重要的組成部分，教師在平時課文講解的過程中，可以在課堂開始階段用10分鐘左右的時間為學生自主講解相關(guān)的自讀課文，并且要注意講解需精練、簡潔，抓住重點，讓學生認識到自讀課文中所要傳達的中心思想，挖掘其中的深厚情感，對學生人生價值觀的樹立起到指向作用。以部編版教材初中語文七年級上冊第一單元第三篇課文《雨的四季》為例，這就是一篇精美的自讀課文。這一單元的主題是擁抱自然，熱愛生活，而本篇課文與主題十分契合，且文質(zhì)兼美，無論從思想上還是語言運用上都堪稱典范。學生之前已經(jīng)在教師帶領下學習了課文《春》《濟南的冬天》，可以自主朗讀這篇課文。同時，為提升學生閱讀興趣，教師還可以推薦學生課外閱讀《沒體驗過那么柔軟的陽光》這首詩，進一步感受作者劉湛秋的寫作風格，體味詩化的語言，學習詩意的表達，也可以模仿創(chuàng)作，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸，真正激發(fā)學生的自主閱讀、探索性閱讀，豐富認知，提高審美。

2.設疑促讀，提高閱讀理解能力

學習應該是“學”與“思”的結(jié)合，當前很多學生在學習自讀課文的時候，一般就只是簡單地讀一遍，對文章內(nèi)容停留在大致的表面認識上，并沒有深入理解其中的深厚思想，沒有研究學習一些好的寫作方法，這都嚴重降低自讀課文教學的有效性。對此，初中語文教師在教學中應該結(jié)合課文內(nèi)容精心設置問題，引導學生邊讀邊思考，達到設疑促讀的良好效果，學生在這樣的閱讀過程中也能真正地積極思考，深入挖掘課文內(nèi)涵，促進閱讀理解能力的提高。設疑的方式有很多，比如可以從詞語運用角度分析，這個詞語是否能夠用另外的詞語代替，感受語言的精準性;可以從寫作方法分析，研究課文是按照正敘還是倒敘來寫的;或者從文章所蘊含的情感進行設疑[2]。同樣以《雨的四季》為例，學生簡單的朗讀沒有問題，但對“雨”的形象的品味和情感的體會卻很難達到我們想要的高度，同時也應該是本文品讀的重點和難點。教師此時就應該對學生進行精講，挖掘雨的象征意義，品味語言的運用，讓學生感受親近自然、熱愛生活的美好情感。由于教學任務繁重，時間緊迫，教師可以在布置學生自讀之前，給予幾個具有引導性、層次性的問題，讓學生帶著問題去閱讀，之后學生再自讀，效果可能就會好很多。

3.傳法多讀，提高自主閱讀水平

之所以要在初中語文教材中設置自讀課文，主要就是為讓學生獨立閱讀文本，通過閱讀的鍛煉，促進自主閱讀水平的提升。學生在自己閱讀自讀課文的過程中，由于沒有教師的指引和講解，要想有效地解讀文本內(nèi)容及其內(nèi)涵，就必須掌握一定的自讀方法策略。教師放手讓學生自主閱讀，并不意味著完全的缺席，而是要傳授好的自讀方法，范讀、精讀、跳讀、再讀、寫讀、序列讀等。抓住重點詞和重點句，歸納課文內(nèi)容，分析寫作方法，提煉課文主旨，要注重運用自讀課文中的旁批、閱讀提示，同時要注意為學生提供自由的閱讀空間和充足的閱讀時間，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，從而充分發(fā)揮自讀課文的作用[3]。

綜上所述，教育改革背景下，自讀課文的教學舉措需要不斷探索和完善，基于核心素養(yǎng)下，初中語文自讀課文的教學是挑戰(zhàn)也是機遇，希望教師能抓住機會，創(chuàng)新教學方式，處理好自讀與教讀之間的關(guān)系，促使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

[1]陳清蓮.初中說明文略讀課文教學策略淺談[J].作文成功之路（中），2015（7）：53.

[2]齊澤宏.基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學訓練[J].語文教學與研究，2017（7）：110.

[3]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）：22-24.

編輯 郭小琴