摘 要：在初中教育體系中，英語(yǔ)屬于其中極為重要的一環(huán)。教師在教學(xué)課堂上需要不斷改善自身的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造更為積極、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到統(tǒng)一性的提升，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題。部分學(xué)生的英語(yǔ)水平處于高速成長(zhǎng)狀態(tài)，而部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致英語(yǔ)水平也較低。教師在課堂上，需要采取有效的方式來(lái)改善此種教學(xué)現(xiàn)狀。簡(jiǎn)要分析農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的影響因素。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);成績(jī)兩極分化

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到多方面因素的影響。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、家庭教育及自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平等，均會(huì)直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在此種教學(xué)現(xiàn)狀之下，教師也需從問(wèn)題出現(xiàn)的原因出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)選擇針對(duì)性的改善措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成較好的英語(yǔ)習(xí)慣[1]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，可以說(shuō)是農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，這也需教師從問(wèn)題的原因出發(fā)來(lái)創(chuàng)新、改善自身的教學(xué)方式。

一、利用激勵(lì)教育改善成績(jī)兩極分化的問(wèn)題

在班級(jí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生一般只占班級(jí)總體的一小部分。對(duì)于此類優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較高，在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的自我管控能力。就以今年所帶學(xué)生來(lái)說(shuō)：如，焦同學(xué)一直是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。她在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有刻苦的精神、毅力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，一直是教師的好幫手。而教師在教學(xué)過(guò)程中，也需著眼于后進(jìn)生英語(yǔ)水平的提升。不斷改善自身的教學(xué)觀念，善于借助激勵(lì)教育的優(yōu)勢(shì)。再如，張同學(xué)在英語(yǔ)成績(jī)上不理想，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合激勵(lì)教育來(lái)激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在激勵(lì)教育實(shí)施后，教師從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)出發(fā)，給予張同學(xué)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。但是學(xué)生英語(yǔ)水平的提升也不是一蹴而就的，需要學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的努力、積累，雖說(shuō)張××目前的成績(jī)?nèi)圆焕硐?，但是在養(yǎng)成自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，必然會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展，逐漸提高自身的英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響到自身的英語(yǔ)水平。教師要想改善兩極分化的教學(xué)現(xiàn)狀，必然需要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式以活躍英語(yǔ)教學(xué)氛圍

在英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方式的好壞，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、積極性，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。傳統(tǒng)形式的英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師更加重視學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低，在課堂上也只是單純進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均存在一定的忽視[2]。面對(duì)此種教學(xué)現(xiàn)狀，教師也需積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如韓同學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)課代表，有認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的特點(diǎn)，一直以來(lái)都是英語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生。在教學(xué)課堂上，教師不僅要關(guān)注此類優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)還需關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較為不佳的學(xué)生。如，胡同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)較差，在英語(yǔ)書(shū)寫上也較為潦草。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需善于結(jié)合成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)困生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而促使學(xué)生慢慢喜歡上英語(yǔ)，進(jìn)一步減少英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。

三、結(jié)合學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)辟第二課堂

就農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)各不相同。學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化與學(xué)生自身的英語(yǔ)水平存在差異有密切聯(lián)系[3]。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，受學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到有效訓(xùn)練、提升。在英語(yǔ)課堂上，劉同學(xué)是班級(jí)的學(xué)習(xí)委員，不僅作業(yè)工整，準(zhǔn)確率也很高。而馮同學(xué)，雖然學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，也非常聰明，但是自身的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，非常愛(ài)玩鬧，導(dǎo)致自身的英語(yǔ)水平較差。面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化的問(wèn)題，教師也需結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、英語(yǔ)水平來(lái)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地提升英語(yǔ)成績(jī)。在課堂教學(xué)之余，教師可以在班級(jí)上構(gòu)建出第二課堂。在教室內(nèi)開(kāi)辟“英語(yǔ)讀書(shū)角”，組織英語(yǔ)演講朗誦活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握英語(yǔ)知識(shí)。教師在課堂上，只有善于把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，才能更好地貫徹因材施教的教育觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

就農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異化發(fā)展。有些學(xué)生的英語(yǔ)水平高，而有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較差。面對(duì)英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的農(nóng)村中學(xué)生，教師也需善于尋找問(wèn)題背后的原因。只有結(jié)合問(wèn)題成因開(kāi)展課堂活動(dòng)，才能更好地改善兩極分化的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.關(guān)于農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效問(wèn)題的影響因素思考[J].校園英語(yǔ)，2019，18（3）：128-130.

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[3]沈麗娟.解決小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象的策略研究[J].新課程（上旬），2019，11（5）：142-143.

作者簡(jiǎn)介：祁蕾磊（1968.11—），女，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)，研究方向：農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)方面，工作單位：陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)蟠龍二中。

編輯 馮志強(qiáng)