摘 要：在初中教育體系中，英語屬于其中極為重要的一環(huán)。教師在教學課堂上需要不斷改善自身的教學方式，為學生營造更為積極、高效的學習環(huán)境。農村英語教學中，學生的學習成績難以得到統(tǒng)一性的提升，導致學生的英語學習成績出現(xiàn)兩極分化的問題。部分學生的英語水平處于高速成長狀態(tài)，而部分學生的學習興趣不高、積極性不強，導致英語水平也較低。教師在課堂上，需要采取有效的方式來改善此種教學現(xiàn)狀。簡要分析農村中學生英語學習成績兩極分化的影響因素。

關鍵詞：農村中學生;英語學習;成績兩極分化

在初中英語教學活動中，學生的學習水平受到多方面因素的影響。學生的英語學習積極性、家庭教育及自身的英語基礎水平等，均會直接影響到學生的英語學習效率。在此種教學現(xiàn)狀之下，教師也需從問題出現(xiàn)的原因出發(fā)，結合實際情況來選擇針對性的改善措施，幫助學生養(yǎng)成較好的英語學習興趣，在主動學習中養(yǎng)成較好的英語習慣[1]。英語學習成績的兩極分化，可以說是農村學生在英語學習中常見的問題，這也需教師從問題的原因出發(fā)來創(chuàng)新、改善自身的教學方式。

一、利用激勵教育改善成績兩極分化的問題

在班級中，學習成績優(yōu)良的學生一般只占班級總體的一小部分。對于此類優(yōu)秀的學生來說，學習英語的積極性較高，在學習上有較強的自我管控能力。就以今年所帶學生來說：如，焦同學一直是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生。她在英語學習中具有刻苦的精神、毅力，英語學習成績較好，一直是教師的好幫手。而教師在教學過程中，也需著眼于后進生英語水平的提升。不斷改善自身的教學觀念，善于借助激勵教育的優(yōu)勢。再如，張同學在英語成績上不理想，教師可以在教學過程中，結合激勵教育來激發(fā)其英語學習興趣。在激勵教育實施后，教師從學生的優(yōu)點、特長出發(fā)，給予張同學表揚、鼓勵，使其對英語產生興趣。但是學生英語水平的提升也不是一蹴而就的，需要學生較長時間的努力、積累，雖說張××目前的成績仍不理想，但是在養(yǎng)成自身的英語學習習慣之后，必然會有長足發(fā)展，逐漸提高自身的英語水平。在英語教學課堂上，學生的英語學習興趣會直接影響到自身的英語水平。教師要想改善兩極分化的教學現(xiàn)狀，必然需要激發(fā)學生的英語學習興趣，引導學生積極、主動地投入課堂學習活動中。

二、創(chuàng)新課堂的教學方式以活躍英語教學氛圍

在英語學科的課堂教學中，教師教學方式的好壞，將直接影響學生的學習效率、積極性，使學生的英語成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。傳統(tǒng)形式的英語教學課堂，教師更加重視學生英語成績的高低，在課堂上也只是單純進行英語知識的灌輸，對學生的全面發(fā)展、英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均存在一定的忽視[2]。面對此種教學現(xiàn)狀，教師也需積極轉變自身的教學方式，為學生營造生動、活潑的教學氛圍，促進學生英語學習水平的提升。在課堂教學活動中，如韓同學是英語學科的學習課代表，有認真、責任心強的特點，一直以來都是英語成績較為優(yōu)秀的學生。在教學課堂上，教師不僅要關注此類優(yōu)秀學生的成長，同時還需關注學習成績較為不佳的學生。如，胡同學的英語成績較差，在英語書寫上也較為潦草。在課堂教學活動中，教師需善于結合成績好的學生與成績不好的學生的學習特點，為學生的健康成長奠定基礎。在課堂上，教師可以結合課程內容設計一些較為簡單的問題，幫助學困生樹立良好的學習自信，進而促使學生慢慢喜歡上英語，進一步減少英語成績兩極分化的現(xiàn)象。

三、結合學生的性格、學習特點開辟第二課堂

就農村初中英語教學現(xiàn)狀來說，學生的學習成績各不相同。學生英語水平兩極分化與學生自身的英語水平存在差異有密切聯(lián)系[3]。在英語教學活動中，受學生基礎英語水平的影響，學生的學習能力難以得到有效訓練、提升。在英語課堂上，劉同學是班級的學習委員，不僅作業(yè)工整，準確率也很高。而馮同學，雖然學習能力較強，也非常聰明，但是自身的學習興趣不強，非常愛玩鬧，導致自身的英語水平較差。面對學生英語水平兩極分化的問題，教師也需結合學生的特點、英語水平來開展教學互動，幫助學生更好地提升英語成績。在課堂教學之余，教師可以在班級上構建出第二課堂。在教室內開辟“英語讀書角”，組織英語演講朗誦活動，幫助學生在實踐中掌握英語知識。教師在課堂上，只有善于把握學生的英語基礎水平，才能更好地貫徹因材施教的教育觀念。

四、結語

就農村英語教學現(xiàn)狀來看，學生的學習成績存在差異化發(fā)展。有些學生的英語水平高，而有些學生的英語成績較差。面對英語成績兩極分化的農村中學生，教師也需善于尋找問題背后的原因。只有結合問題成因開展課堂活動，才能更好地改善兩極分化的現(xiàn)象，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]張蕾.關于農村初中英語課堂教學低效問題的影響因素思考[J].校園英語，2019，18（3）：128-130.

[2]李秋菊.農村中學生英語學習成績兩極分化的影響因素[J].西部素質教育，2019，20（13）：238.

[3]沈麗娟.解決小學高年級英語兩極分化現(xiàn)象的策略研究[J].新課程（上旬），2019，11（5）：142-143.

作者簡介：祁蕾磊（1968.11—），女，本科學歷，中學一級，研究方向：農村英語教學方面，工作單位：陜西省寶雞市金臺區(qū)蟠龍二中。

編輯 馮志強