葛薇 李響

摘 要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，是幫助學(xué)生鞏固詞匯、夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)、開(kāi)闊視野、了解英語(yǔ)國(guó)家文化、培養(yǎng)英文思維的重要途徑。因此，閱讀理解題目也是中考重要的考查題型。隨著英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)在我省初中英語(yǔ)教學(xué)中的深入推進(jìn)，近五年我省中考英語(yǔ)試題對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求有所提高。以校本課程閱讀課文Zhong Nanshans story的教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)下初三英語(yǔ)閱讀理解專項(xiàng)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀理解;教學(xué)策略

一、引言

英文閱讀可以幫助初中生提升自身的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，促進(jìn)其國(guó)家認(rèn)同意識(shí)和國(guó)際理解能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求，初中畢業(yè)生應(yīng)具備的英文閱讀能力包括語(yǔ)言解碼能力、語(yǔ)篇解讀能力，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，增進(jìn)對(duì)篇章的領(lǐng)悟。根據(jù)《課標(biāo)》中語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)結(jié)合上下文語(yǔ)境和構(gòu)詞法進(jìn)行詞義猜測(cè)”（四級(jí)）;“能讀懂簡(jiǎn)單的英文讀物如報(bào)紙、雜志等，靈活運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略，概括文章主題，理解故事情節(jié)，并對(duì)作者的寫作意圖、人物形象等進(jìn)行合理的推測(cè)判斷”（五級(jí)）。

二、海南省近五年中考閱讀理解試題分析

近五年海南省中考英語(yǔ)閱讀理解部分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)篇的社會(huì)性與人文性，彰顯海南特色。文章題材廣泛，覆蓋面廣，內(nèi)容“時(shí)髦”，時(shí)代感強(qiáng)，信息量大，貼近考生，貼近生活;同時(shí)，試題符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滲透了英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，綜合考查了學(xué)生對(duì)篇章整體的閱讀與理解，語(yǔ)料真實(shí)地道且趨于生活化、情景化和應(yīng)用化，關(guān)注思想性和人文性，體現(xiàn)時(shí)效性和地域性。文章篇幅較穩(wěn)定（150～280字左右），無(wú)較難詞匯，生詞控制在3%以內(nèi)，比較通俗易懂。

從閱讀理解技能的考查來(lái)看，2014-2018年試題設(shè)置變化不大，以細(xì)節(jié)理解題的考查為主（64%左右），以推理判斷、主旨大意、詞義猜測(cè)題型為輔，整體考查考生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而對(duì)初中生英文整合信息，分析和解決問(wèn)題能力的要求并不是很高。然而2019年試題變化明顯，推理判斷題目的數(shù)量達(dá)到近五年峰值。這一變化表明中考試題對(duì)初中生閱讀理解能力特別是批判性思維的考查開(kāi)始有所側(cè)重。

近五年我省閱讀理解題目難度系數(shù)在0.54～0.59之間。這一方面充分暴露出我省考生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，閱讀習(xí)慣差，運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力偏弱，另一方面說(shuō)明教師在平時(shí)備考中存在問(wèn)題，即教師偏重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)英文詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的積累和學(xué)習(xí);而對(duì)教材文本的處理相對(duì)簡(jiǎn)單化、模式化，解讀不深刻，閱讀策略指導(dǎo)不到位，忽視對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng);同時(shí)，教師仍采取題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，對(duì)閱讀理解題目的講解僅拘泥于題干本身，而忽略了篇章本身所具有的信息性、思想性與交際性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)閱讀理解練習(xí)題的處理以刷題、解題為主，停留在表層信息，缺乏對(duì)文章的深層次思考，閱讀興趣不濃厚。文章所蘊(yùn)含的背景知識(shí)、滲透的文化內(nèi)涵、傳遞的中西思維差異，往往被師生忽視。

三、例談初三英語(yǔ)閱讀理解專項(xiàng)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

學(xué)生閱讀行為的改進(jìn)源于教師教學(xué)觀念的改變，學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。目前，初中英語(yǔ)閱讀理解專項(xiàng)復(fù)習(xí)課較少關(guān)注核心素養(yǎng)大背景下的中考英語(yǔ)考試方向及命題要求，大多還是依賴機(jī)械式的刷題，即學(xué)生困于題海中，為正確答案而閱讀，為分?jǐn)?shù)而閱讀，缺乏閱讀體驗(yàn)，逐漸失去閱讀興趣，成績(jī)提升較慢;同時(shí)，教師的講解也僅局限于核對(duì)題目答案本身，對(duì)文本內(nèi)容主題的講解不夠深入，文化背景知識(shí)輸入不夠充分，課堂動(dòng)力不足，效率不高。為提升初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率，激活課堂，提高閱讀專項(xiàng)復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，引領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀魅力，教師可從以下四方面著手：

1.精心選擇閱讀材料

閱讀材料是閱讀動(dòng)力的源泉。一篇精心挑選的好文章往往能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，初三閱讀理解專項(xiàng)復(fù)習(xí)課材料的選擇不可漫天撒網(wǎng)，以量取勝，而是要關(guān)注文章的“質(zhì)”。文本要凸顯英語(yǔ)學(xué)科的育人功能;文本的體裁應(yīng)多樣化，除記敘文外，還可適當(dāng)閱讀信件、廣告、通知、說(shuō)明書、時(shí)刻表、圖標(biāo)、新聞等多種實(shí)用文體;文本的主題應(yīng)貼近學(xué)生生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，傳遞正能量，可讀性較強(qiáng);文本的篇幅要適中，生詞量不超過(guò)3%。

以我校校本課程閱讀材料Zhong Nanshans Story為例，該文本選取英雄人物鐘南山院士的生平作為語(yǔ)言材料，以其早期求學(xué)經(jīng)歷、2003年抗擊非典時(shí)期的典型事例及日常生活為語(yǔ)言材料，貼近學(xué)生生活，時(shí)代感強(qiáng)。在故事敘述中，文本使用了①表示時(shí)間順序的詞匯，如17 years ago，today，in 1936，at the age of 24，in1979，since，till now，in the spring of 2003，for several months; ②記敘鐘南山生平的動(dòng)詞詞塊，如be born，read a lot，behave well，chose，graduate from，further his study，return，live，work，lead，take part in，send，underline，win，believe;③記敘鐘南山生平的名詞，如expert，academician，SARS-fighter，doctor，an old man; ④表示鐘南山對(duì)待“生活”態(tài)度的句子，如People should not only live in his daily life，but in his dream.。通過(guò)選取鐘南山院士“逆行者”的故事，引導(dǎo)學(xué)生敬畏其在醫(yī)學(xué)特別是呼吸學(xué)領(lǐng)域取得的卓越貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他身上勤奮好學(xué)、醫(yī)者仁心、甘于奉獻(xiàn)、老驥伏櫪和淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.多元進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)主要分兩類：一類是細(xì)節(jié)理解，一類是推理判斷。（陳則航，2016）

因此，閱讀評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵在于對(duì)這兩類的問(wèn)題設(shè)置，好的題目能夠準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的閱讀能力。從海南省中考英語(yǔ)閱讀理解題目設(shè)置（細(xì)節(jié)理解為主，推理判斷為輔）不難看出，試題以考查學(xué)生信息基本獲取能力為主，信息整合運(yùn)用能力為輔，兼具結(jié)業(yè)性與選拔性。因此，教師對(duì)閱讀文本的處理要充分考慮本班學(xué)生的不同閱讀能力及需求，在題目的設(shè)置上凸顯層次性，既要設(shè)置知識(shí)性、事實(shí)性、細(xì)節(jié)性等基礎(chǔ)問(wèn)題，幫助學(xué)生獲取文本信息、理解文本內(nèi)容等;也要設(shè)置分析類、評(píng)價(jià)類、運(yùn)用類等思維問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生分析文本寫作手法、歸納作者觀點(diǎn)態(tài)度、總結(jié)人物關(guān)系等。以Zhong Nanshans Story為例，教師可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

（1）讀前活動(dòng)——激活學(xué)生已知。教師呈現(xiàn)84歲鐘南山院士在列車餐車座位上休息的感人圖片，提出問(wèn)題：Q1： Are you moved by this picture？教師繼續(xù)呈現(xiàn)鐘南山院士的工作照和家居生活照，追問(wèn)學(xué)生：Q2： Who is he？通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課教學(xué)主題并激活學(xué)生關(guān)于鐘院士的已知。

（2）讀中活動(dòng)——深化學(xué)生理解。首先，教師可設(shè)計(jì)低階思維活動(dòng)幫助學(xué)生獲取文本事實(shí)性信息，并結(jié)合上下文語(yǔ)境，理解文本較難詞匯（活動(dòng)見(jiàn)表3、4）。然后，教師可設(shè)計(jì)高階思維活動(dòng)，如概括每段段落大意和給文章取標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生概括文本信息的能力;教師設(shè)計(jì)分析類型問(wèn)題如What makes Doctor Zhong such a man？評(píng)價(jià)類問(wèn)題如What do you think of him according to the passage？引導(dǎo)學(xué)生提取、整合信息，分析人物形象。

（3）讀后活動(dòng)——提升學(xué)生素養(yǎng)。教師可安排學(xué)生繪制本節(jié)課的結(jié)構(gòu)圖，也可以給出半開(kāi)放式結(jié)構(gòu)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)故事發(fā)展結(jié)構(gòu)圖，介紹鐘南山院士，引導(dǎo)學(xué)生敬畏其在醫(yī)學(xué)特別是呼吸學(xué)領(lǐng)域作出的卓越貢獻(xiàn)，積極學(xué)習(xí)他身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.靈活運(yùn)用閱讀策略

“學(xué)習(xí)能力”是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)必須具備的關(guān)鍵能力之一。初中階段常用的認(rèn)知閱讀策略有很多，如關(guān)鍵詞定位法、同義詞替換法、聯(lián)系多學(xué)科背景知識(shí)幫助理解、結(jié)合上下文猜測(cè)詞義、閱讀首尾句概括文章主要內(nèi)容、分解長(zhǎng)難句來(lái)理解較難的閱讀材料等。然而，從海南省考生閱讀理解答題情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在解答閱讀理解題時(shí)較盲目，缺乏對(duì)閱讀策略的了解和運(yùn)用，導(dǎo)致送分題學(xué)生仍拿不到分。因此，在閱讀策略訓(xùn)練過(guò)程中，建議教師逐步引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)單個(gè)策略在具體材料中的使用進(jìn)行演示。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親身實(shí)踐，可以更好地理解策略的使用過(guò)程，體會(huì)到閱讀策略的好處;并通過(guò)不斷的反思，使之與自己的內(nèi)在知識(shí)體系建立起緊密的聯(lián)系，方便日后根據(jù)閱讀需要隨時(shí)調(diào)取。本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的引導(dǎo)，具體策略應(yīng)用情況見(jiàn)表5。

4.積極引導(dǎo)課外閱讀

陳則航（2016）提出，“閱讀教學(xué)除了要關(guān)注策略的培養(yǎng)、意義的挖掘外，還要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成自主的閱讀意識(shí)。”但由于初三備考階段學(xué)生普遍學(xué)業(yè)繁重，大量的課外閱讀無(wú)外乎加重了學(xué)生的負(fù)重，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，在閱讀活動(dòng)的組織方式上，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“因材施教、循序漸進(jìn)、尊重學(xué)生、適量閱讀”的原則，進(jìn)行無(wú)試題化閱讀。閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀：指導(dǎo)英語(yǔ)能力水平一般的學(xué)生，注意理解文本大意，積累好詞好句，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ);鼓勵(lì)英語(yǔ)能力水平較高的學(xué)生，大膽實(shí)踐閱讀策略，深刻理解文本，結(jié)合閱讀體驗(yàn)，試圖提出或知識(shí)性、或理解類、或分析類、或評(píng)價(jià)類等問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的過(guò)程就是運(yùn)用思維積極思考的過(guò)程，培育英語(yǔ)思維正是英語(yǔ)核心素養(yǎng)所要求的。

四、結(jié)語(yǔ)

初三英語(yǔ)教師在閱讀理解專項(xiàng)教學(xué)備考中，通過(guò)選擇高質(zhì)量的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信，并積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用合適的閱讀策略，增強(qiáng)對(duì)文本的深層次理解，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了詞匯、鞏固了語(yǔ)法、開(kāi)闊了視野、提升了運(yùn)用英文進(jìn)行概括、分析、推斷信息的邏輯思維能力，這是閱讀教學(xué)的魅力，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳則航.英語(yǔ)閱讀教學(xué)與研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

注：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》（QJH201810040）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：葛薇，學(xué)歷學(xué)位：碩士研究生，工作單位：海南省?？谑斜本煼洞髮W(xué)?？诟綄賹W(xué)校，職稱職務(wù)：一級(jí)教師，英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

編輯 王彥清