摘 要：在核心素養(yǎng)視角下，要積極引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動朝著縱深方向發(fā)展，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)活動。教師需要從如下方面開展英語深度學(xué)習(xí)活動：立足文本，引導(dǎo)多層次文本研讀;結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定深度學(xué)習(xí)任務(wù);強化小組交互，進(jìn)入語言應(yīng)用環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);語言環(huán)境

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0134-02

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基于現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，進(jìn)入語境語篇，關(guān)注對應(yīng)問題，主動學(xué)習(xí)語言知識，運用語言知識，實現(xiàn)語言技能的鍛煉和提高。隨著核心素養(yǎng)的提出，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)成為英語教師關(guān)注的教學(xué)問題。很明顯，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)活動，是符合核心素養(yǎng)培育訴求的，能體現(xiàn)出英語學(xué)科的育人價值。英語教師要立足于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、立足文本，引導(dǎo)多層次文本研讀

語篇研讀是深度學(xué)習(xí)的重要節(jié)點，其倡導(dǎo)對語篇的主題、語篇的內(nèi)容、語篇的文體結(jié)構(gòu)、語篇的語言特點、語篇的作者觀點等進(jìn)行全面探究。在英語教學(xué)中，教師要以教材為范本，精心設(shè)計有效學(xué)習(xí)問題。這就要求教師吃透課堂教學(xué)教材，活用教材文本內(nèi)容。

例如，以九年級上冊Unit 2 Saving the earth閱讀部分為例，這篇文章的主要背景就是聲音污染，闡述聲音污染的負(fù)面影響：長期在噪音環(huán)境下工作的人，可能因此出現(xiàn)耳鳴或者失聰?shù)那闆r;如果公共場所有太多噪音，就會使得人們產(chǎn)生不舒適的感覺，長此以往會對人體健康構(gòu)成危害。在進(jìn)行研讀的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行文本的多層次研讀，比如有學(xué)生選擇以noises為關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上閱讀文本并添加次級關(guān)鍵詞，made by之后會聯(lián)想到bus、wind、piano、cat等，harmful之后會想到go deaf、lose hearing、harm to health、feel uncomfortable等。很明顯有些內(nèi)容是學(xué)生自主添加的，依照自己的生活經(jīng)驗做出添加或者拓展，另外一些內(nèi)容是依照自己對于文本的解讀來融入，這樣就使自我生活經(jīng)驗與實際的文本內(nèi)容融合起來，繼而進(jìn)入深度閱讀的領(lǐng)域。文本主要有三個自然段：第一段屬于引導(dǎo)，是總體概括式的;第二段是工作環(huán)境下的噪音危害;第三段為生活環(huán)境下的噪音危害?；谏鲜龌顒?，學(xué)生就可以在實際的閱讀中進(jìn)入到更加多維度的狀態(tài)。文本的深度閱讀，勢必是學(xué)生自主性的閱讀，此時教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，不能有太多的干預(yù)，過多的干預(yù)可能對學(xué)生的自主思考造成不良影響，不符合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定深度學(xué)習(xí)任務(wù)

基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化，可以從學(xué)習(xí)理解的維度入手，也可以從應(yīng)用實踐的維度開始，或者可以從遷移創(chuàng)新的角度來進(jìn)行，由此使得實際的深度學(xué)習(xí)任務(wù)能夠朝著多元化的方向發(fā)展。在這樣的深度學(xué)習(xí)任務(wù)格局中，學(xué)生可以進(jìn)入到信息梳理、信息概括、信息整合、信息關(guān)聯(lián)探究的狀態(tài)，繼而對于實際主題知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會更加合理，感知作者價值取向會更加深刻。

同樣以上述課程為例，在學(xué)生完成文本解析之后，教師會給與學(xué)生設(shè)定有層次性深度學(xué)習(xí)任務(wù)。1）頭腦風(fēng)暴：What is the noise in my life？ What do you think of these noises？ 鼓勵學(xué)生在此環(huán)節(jié)將文本內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來，了解噪聲污染對自己生活的影響。學(xué)生可以講述自己身邊的噪音，并且談?wù)撟约旱母惺堋?）教師把有關(guān)“Noise pollution is harming the world”.的紀(jì)錄片上傳到共享平臺，鼓勵學(xué)生去觀看，拓展相關(guān)知識，并在此基礎(chǔ)上拿出第一次圍繞文本繪制的思維導(dǎo)圖，并將紀(jì)錄片中的知識點融入思維導(dǎo)圖，由此實現(xiàn)課堂內(nèi)容與拓展素材之間的融合。依靠這樣的紀(jì)錄片，學(xué)生對于實際噪聲污染的認(rèn)知會朝著更加深刻的方向發(fā)展。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合紀(jì)錄片設(shè)定對應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中，增強對此話題的理解，繼而進(jìn)入到更加深入的閱讀格局。 3）要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀經(jīng)驗、紀(jì)錄片觀看經(jīng)驗，撰寫噪聲污染控制倡議書（Noise Pollution Control Proposal），在寫好之后嘗試進(jìn)行演講。學(xué)生可以站到講臺上來談?wù)撟约簩τ谠肼曃廴究刂频南敕ê徒ㄗh，由此使得實際的閱讀活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言輸出的活動，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。

三、強化小組交互，進(jìn)入語言應(yīng)用環(huán)境

在優(yōu)化深度學(xué)習(xí)活動的過程中，要關(guān)注學(xué)生交互活動的開展，可以在教學(xué)中設(shè)定小組辯論或者課后合作作業(yè)的板塊，確保學(xué)生在互動的氛圍中，進(jìn)入英語語言應(yīng)用環(huán)境，這對于核心素養(yǎng)的培育具有積極意義。

比如，對于上述課堂教學(xué)任務(wù)而言，教師設(shè)定的小組課外實踐活動為：要求學(xué)生以小組為單位，選擇一種生活中容易遇到的噪音，然后圍繞這個噪音污染，制定對應(yīng)的噪音污染控制方案（Formulate noise pollution control plan）。在控制方案制定之前，小組成員可以自由發(fā)表自己的意見，選擇對應(yīng)的噪音類型，并且對于噪音產(chǎn)生的原因進(jìn)行歸結(jié)，探討治理方案，然后匯總，并且將控制方案的可行性呈現(xiàn)出來。最后，需要派遣一位方案推廣人，站到講臺上來講述相應(yīng)的噪音控制方案，其他小組成員此時可以演示實際噪音污染控制方案的原理，由此確保講述行為與演示行為同步，使整個活動的互動性得到充分體現(xiàn)。當(dāng)然在實際表述的過程中，如果其他小組存在疑問，可以隨時提出，向?qū)?yīng)小組發(fā)問，由此使得學(xué)生關(guān)于此方面問題的認(rèn)知進(jìn)入到更加深入的狀態(tài)。由此可見，在交互性比較高的情景中，學(xué)生可以更加自由地發(fā)表自己的意見，無論是小組內(nèi)的交互，還是小組與小組之間的交互，都將使實際的英語語言應(yīng)用環(huán)境變得更加理想。因此，無論是口語表達(dá)能力，還是小組合作能力，都能夠在這樣的環(huán)境下得到良好的鍛煉，而這些恰好是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。

總之，在英語核心素養(yǎng)培育中，深度學(xué)習(xí)模式是有效的教育教學(xué)策略。教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手段：立足文本，引導(dǎo)多層次文本研讀;結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定深度學(xué)習(xí)任務(wù);強化小組交互，進(jìn)入語言應(yīng)用環(huán)境。由此確保學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能夠得到良好的培育和提升。

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作者簡介：程雪玲（1971-），女，福建羅源人，一級教師，從事英語教學(xué)與研究。