摘 要：良好的教學環(huán)境和輕松愉悅的課堂氛圍能夠給學生的學習帶來一定的積極影響。本文從重視表揚、語言幽默、編輯歌謠、引入競爭、融入游戲等方面論述如何營造、活躍課堂氣氛，激活英語課堂，幫助學生挖掘聰明才智，使學生學到更多知識，學得更輕松、更愉快。

關鍵詞：初中英語;課堂氣氛;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0078-02

引 言

課堂氣氛對于英語學習有著非常重要的影響，輕松活躍的氣氛可以有效地提高教學效率。為了更好地實現(xiàn)教學目標，引導學生更輕松地學習英語，教師就要讓英語課堂“活”起來。下面，筆者就分享一下自己的看法。

一、重視表揚，增強學習信心

表揚的作用是激勵學生努力學習，幫助學生更好地表現(xiàn)自己。英語課堂上，教師對學生的肯定性評價具有積極的激勵作用，可以增強學生的自信心，使學生獲得成就感，從而積極參與課堂活動[1]。所以，在英語教學中，教師要選擇合適的時機表揚學生，讓學生主動參與課堂學習。教師一、兩次表揚就能轉變某些學生的學習態(tài)度，適時、不斷的表揚則能使其保持高漲的學習熱情和良好的學習狀態(tài)。

在初中英語教學中，面對不同層次的學生，教師要有針對性地設計適合的問題讓他們回答，并及時表揚他們的進步，進而讓學生感受到教師對他們的關注，從而使學生樹立學習信心。學生只有具備自信心，才能更好地主動學習。這樣，在上課時，學生會主動回答問題，從而讓課堂氣氛活躍起來。例如，在教學八年級下冊Unit6 Enjoying Cycling Topic1 SectionB，在講授1a這一部分時，筆者提出問題：“How many tickets would Kangkang like to book？? What's? Kangkang's telephone number？”當學生聽完1a錄音后，筆者先提問英語基礎較好的學生，當他們回答正確時，及時給予表揚：“Well done！”當他們答錯時，筆者會鼓勵他們：“Your answer is not right， but you speak very loudly！”對于學困生，筆者會讓他們分角色朗讀1a，讀完后及時地給予表揚。學困生往往自卑感較強，信心不足，極少體驗表揚的滋味，一旦教師給予他們溫暖和鼓勵，他們就會逐漸增強自信心并不斷進步，以獲得更強的成就感。今后，學生會越來越喜歡學習英語，同時師生間的關系將變得更加親近。每次上英語課，他們會變得特別興奮，認為表現(xiàn)自己的機會來了，會更加積極地回答問題，進而感受英語課的樂趣。

表揚學生的語言要感情豐富、形式多樣。在課堂上，教師要盡量運用多樣化的鼓勵語言及時表揚學生的每一點進步，如“Good！”“Very good！”“Well done！”“Good job！”“Excellent！”“Fluent！” “Clever！”“Smart！”“Wonderful！” “You can do it.”“Try again.”“You are clever.”教師的表揚不應局限于語言，可以是充滿感情的眼神與表情，可以是真誠地豎起大拇指，也可以是親切地撫摸一下他們的頭，讓學生感受到成就感，進而積極地投入英語學習中。

表揚學生的用詞要得當，要選擇適當?shù)臅r機，把握好尺度。教師選擇的語言不能過于隨意，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時給予表揚。教師應樂于表揚學生，但不輕易表揚[2]。因此，教師要聯(lián)系實際情況，多發(fā)現(xiàn)和表揚學生的優(yōu)點，根據(jù)他們的進步情況進行表揚，如“你的發(fā)音很準確”“你回答問題的聲音真響亮”“你說得非常好”等。學生得到表揚后，在后續(xù)英語學習中就會更有勇氣，愿意主動表達自己的看法。因此，及時和適當?shù)谋頁P是激發(fā)學生積極性、活躍課堂氣氛的良好手段之一。

二、語言幽默，營造課堂氣氛

幽默的語言是課堂教學的輔助手段。教師恰當?shù)剡\用幽默的語言及時引導、點撥、評價學生，不僅能使課堂變得靈動起來，還能使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學有所得。在教學時，教師可以講一些和教材內容有關的笑話，從而使課堂氣氛變得活躍起來[3]。例如，講到英語學習的重要性時，筆者說了這樣一個笑話：“兔媽媽帶著一只小兔來到森林，突然看到一只大狐貍在虎視眈眈地看著她們。就在這時，兔媽媽學了老虎叫，嚇得狐貍飛快逃跑。然后，兔媽媽對小兔說：‘孩子，你看，學好一門外語是多么重要啊?！毙υ掚m然不長，卻有一定的道理，學生也很感興趣。

除了在上課時插入笑話，筆者還通過其他方式營造幽默的氛圍，同時要求學生用英語來表達。這樣，學生的學習效果得以顯著提高，對所學內容也留下了深刻印象。一次英語課上，筆者講解了“l(fā)ike”的用法。這個單詞用作動詞時表示喜歡的意思，用作介詞是像的意思。例如，表達李明喜歡他的爸爸，英語為Li Ming likes his father;表達李明長得像他的爸爸，英語為Li Ming is like his father。這時，筆者注意到一個調皮的男生注意力有些分散，于是就讓他站起來回答問題：“Are you like panda﹖”（你長得像熊貓嗎？）他以為筆者在問他“你喜歡熊貓嗎？”于是回答說：“Yes，I am.”（是的，我長得像。）因此，全班學生哄堂大笑。一個簡單的玩笑讓英語課堂氣氛活躍起來，讓學生自然融入學習中。

三、編輯歌謠，培養(yǎng)英語興趣

說歌謠、唱歌曲可以讓學生輕松愉快地學習新知識。中學生模仿能力和記憶力較好，愛唱好跳。學生在優(yōu)美的音樂中唱唱跳跳，能夠輕松愉快地學習英語，并且體會到英語學習的樂趣。所以，教師可以利用唱歌來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的興趣，深化他們對知識的記憶，降低知識的學習難度，減輕他們的學習負擔。學生都喜歡唱歌，因此，教師可以把課文內容編成順口溜或者歌謠。例如，學習動詞過去式后，為了讓學生記住規(guī)則動詞加了-ed后的讀音，教師可以將其編成口訣：清后清/t/，濁后濁/d/，元音之后也讀濁/d/，/t//d/之后讀/id/。又如，在教學“What colour is...？ It's...” 的句型時，教師可以搭配簡單的音樂，讓學生快速掌握句型。

四、引入競爭，激活英語課堂

競爭是課堂的興奮劑。學生都有一顆好勝心，都非常喜歡參加各種比賽活動。教師可以利用比賽的形式，使其運用英語知識解決問題。將競爭機制引入英語課教學中，是激活英語課堂的好方法。比如，在教學八年級下冊Unit5 Feeling Happy Topic2 better now Section A時，筆者讓學生分組對話，看看哪一組的對話更好，沒有獲勝的一組要給大家唱一首英文歌。教師也可以讓學生自由分角色朗讀，表現(xiàn)不佳的學生可以唱一首英文歌或用英語講一個小笑話。學生積極參與比賽活動，充分發(fā)揮了主觀能動性，課堂氣氛變得非?；钴S。同時，這樣也可以在比賽過程中培養(yǎng)學生強烈的集體榮譽感。經(jīng)過比賽，學生能夠挖掘自身學習潛能，充分發(fā)揮主動性。他們在緊張的氣氛中既可以學習知識，又不會感到疲勞，從而避免在學習時出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象。

五、融入游戲，調節(jié)課堂氣氛

游戲是學生最樂意接受和參與的活動形式。根據(jù)他們好動的特點，在英語教學中，教師可以調動學生多種感官，使其參與游戲，進而避免學生產(chǎn)生厭煩情緒，有效發(fā)揮他們的主動性，調節(jié)學習氛圍，吸引他們積極參與語言實踐活動，提高他們英語說和聽的能力，讓英語課堂煥發(fā)生命活力，從而取得理想教學效果。教師利用各種游戲，可以快速激發(fā)學生學習英語的興趣。只需短短的幾分鐘，游戲便能為教學營造和諧的氛圍，進而有效提高英語教學的成效。

教師應依據(jù)教學目標，盡可能把教學知識與游戲合為一體，設計一些適合教學的游戲。比如，教學有關顏色的單詞后，筆者準備了一些馬克筆和各種顏色的物品，將這些材料放在一個大紙箱里面，請一名學生走上講臺。筆者說：“Show me a red pencil.”學生聽到指令后從紙箱里拿出相應顏色的物品，其他同學看情況說“Yes”或“No”。又如，筆者在教人體部位的單詞head，face，eye，nose，ear等時，選擇幾名學生在臺上根據(jù)指令做動作。如筆者讓他們做“Touch your head/face/eye/nose/ear ”等動作，當他們做出正確的動作時，其他同學說“Yes”;當他們做動作出現(xiàn)錯誤時，其他同學就說“No”。經(jīng)過這個游戲，學生很快掌握了這些單詞，而且全班學生都能參與其中，表現(xiàn)非常出色。再如，在學習數(shù)詞后，教師可設計“find your neighbour”的游戲。教師把一些數(shù)字卡片發(fā)放給部分學生，如“21、23、30、27、22”等，讓學生自己組合。拿著“21、22、23”卡片的學生分為一組，高舉卡片分別說：“twenty-one，twenty-two，twenty-three.”接著一起說：“We are neighbours.”這樣可以有效調動學生的積極性，讓英語教學有序進行。學生在游戲中學習新知識，能夠更好地培養(yǎng)合作能力與語言表達能力。

結 語

綜上所述，教師應恰當?shù)乇頁P學生，營造輕松、愉快的學習氛圍，采用寓教于樂的教學方法，激活英語課堂。這些教學方法在初中英語教學中具有重要的作用，可以讓學生有效地學習英語知識，進而提高英語教學的實效性。

[參考文獻]

王梅.促進初中英語課堂互動教學[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：483-484.

彭棟梁.淺談如何營造初中英語良好的課堂氛圍[J].安徽文學（下半月），2008（03）：229.

王奇.怡然與自樂：英語課堂應有的“弦律”[J].名師在線，2019（27）：30-31.

作者簡介：楊晶（1990.6—），女，山東棗莊人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中英語閱讀教學。