摘 要：十年樹木，百年樹人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的目的。隨著社會的不斷發(fā)展，教育目標(biāo)也隨之更新，至此，教育的目的轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是要全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的重要學(xué)科，高中物理在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。物理學(xué)科通過抽象的教學(xué)內(nèi)容不斷促進(jìn)學(xué)生能力的提高，同時也在逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，分析高中物理課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程及實現(xiàn)途徑，具有一定的價值和意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;思維邏輯

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0022-02

引 言

“核心素養(yǎng)”在2014年首次由教育部提出，并將其定為教育的最終目標(biāo)。為進(jìn)一步落實教育部的相關(guān)政策，全國各地先后出臺多項規(guī)章制度，以積極響應(yīng)教育部的倡導(dǎo)。2016年發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”對培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)要點等方面作出了詳細(xì)解釋，明確了物理教學(xué)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方式。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，在此期間形成并樹立的各種觀念都將對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來較大的影響。

一、高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和物理教學(xué)現(xiàn)狀

為適應(yīng)時代的發(fā)展，新課程改革對當(dāng)前的課堂教學(xué)提出了新的要求，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，不斷推廣全新的教學(xué)模式。不同于以往的課堂教學(xué)要求，當(dāng)前的物理課堂教學(xué)要求學(xué)生主動積極參與教學(xué)活動，在探索和交流中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時要求教師摒棄單一的知識傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新課程改革首次將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育的目的，并將其放在首要位置，也表明了核心素養(yǎng)在學(xué)生成長和成才過程中的重要作用。如今，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育受到越來越多人的關(guān)注。

雖然新課程改革持續(xù)推進(jìn)，但部分高中物理教師在教學(xué)中仍然存在教學(xué)方式單一、教學(xué)效果較低的問題。從教師角度來看，主要存在以下問題：（1）知識傳遞到位，科學(xué)技能培養(yǎng)有效，但沒有落實對學(xué)科內(nèi)在人文精神和核心素養(yǎng)的培養(yǎng);（2）教學(xué)內(nèi)容貼近高考大綱，但和社會需求、科學(xué)應(yīng)用等方面聯(lián)系不大;（3）課堂紀(jì)律好，但氣氛較為沉悶，不夠活躍，師生之間互動較少。上述問題導(dǎo)致高中生仍然沿用應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)教師基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法?；诖?，教師應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整高中物理教學(xué)模式，使學(xué)生在知識獲取和核心素養(yǎng)培養(yǎng)上均衡發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)的相關(guān)理論和概念

1.核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”是一種能力，即能夠利用相關(guān)資源，結(jié)合自身知識水平和專業(yè)技能，在特殊環(huán)境下解決復(fù)雜問題的能力?！八仞B(yǎng)”的核心是創(chuàng)新和責(zé)任，指可以執(zhí)行復(fù)雜的抽象任務(wù)，具有逆向思考能力?！八仞B(yǎng)”是一種可以通過后天培養(yǎng)的心理性格，可以通過相關(guān)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的、能夠適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境的能力。

“培養(yǎng)素養(yǎng)”的目的在于適應(yīng)并改變環(huán)境，因此隨著社會的發(fā)展，“素養(yǎng)”的具體含義和特征也在不斷變化，不同時期的“素養(yǎng)”具有不同的定義，隨著當(dāng)前社會發(fā)展的需要，其具有鮮明的時代特點。根據(jù)前文描述，“素養(yǎng)”用以應(yīng)對復(fù)雜的社會環(huán)境，因此“素養(yǎng)”還具備多重適應(yīng)性，能夠在不同領(lǐng)域和學(xué)科發(fā)揮作用，從而營造滿足需要的環(huán)境。

“素養(yǎng)”和知識類似，但和知識有所差異，兩者相輔相成，學(xué)習(xí)既是培養(yǎng)“素養(yǎng)”的過程，又是提升“素養(yǎng)”的過程，而“素養(yǎng)”反過來可以總結(jié)獲取知識的最優(yōu)模式，彌補學(xué)習(xí)知識方式的不足。

2. 我國學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

根據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架及基本內(nèi)涵（下文簡稱“內(nèi)涵”）定義，中國學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展三個方面[1]，其基本內(nèi)涵如表1所示。

3.物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生會逐步建立一種具有鮮明邏輯性質(zhì)的，能夠較好適應(yīng)個人條件和社會需要的能力。這一能力不會隨著脫離物理課堂而消失，而是可以伴隨學(xué)生一生，且在學(xué)生后期不斷學(xué)習(xí)過程中得到逐步提高。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由以下幾點組成。（1）物理理念。通過學(xué)習(xí)物理學(xué)科，接受并了解物質(zhì)、力學(xué)定律、運動觀點、動能和動量的含義，能夠結(jié)合實際生活真正掌握理解并解釋相關(guān)物理現(xiàn)象[2]。（2）科學(xué)思維。通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使自身邏輯思考和認(rèn)知方面具有較好的連貫性，面對具體問題時，可以快速有效地找準(zhǔn)切入點，找到解決問題的方法，通過設(shè)計和實際操作，得出最終結(jié)論。（3）科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)責(zé)任。在學(xué)習(xí)物理學(xué)科過程中，樹立正確的科學(xué)觀，能夠充分認(rèn)識世界，從而樹立積極的世界觀和價值觀。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)實踐研究

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師采用傳授型方式講解知識，讓學(xué)生被動接受相關(guān)知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在物理課堂上，物理知識相比于其他學(xué)科較為抽象，學(xué)生被動學(xué)習(xí)將難以理解并運用物理學(xué)科知識解決實際問題。因此，要想提升核心素養(yǎng)，學(xué)生必須采取自主學(xué)習(xí)模式，通過自主學(xué)習(xí)，主動加入課堂，主動理解知識并融會貫通。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，能夠快速發(fā)現(xiàn)問題并在教師的幫助下解決問題。教師可以采用有針對性的方式講解物理知識，提高教學(xué)效率。

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是物理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，整個課堂可以說是在兩者的不斷循環(huán)中完成物理學(xué)科知識的傳遞[3]。教師首先要了解教學(xué)內(nèi)容，清楚相關(guān)知識問題，能夠清楚地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并利用知識解決問題。在物理教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的模式由于課堂性質(zhì)不同而有所差異。例如，物理習(xí)題課上，教師可以從多個層面實現(xiàn)上述教學(xué)。第一，教師可以從學(xué)生的試題中了解學(xué)生對物理問題的理解情況，通過試題判斷學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第二，教師的習(xí)題集案例。習(xí)題集案例通常是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的，具有一定的代表性和典型性，能夠幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。第三，師生提問互動。提問互動是學(xué)生主動回答教師的問題，或者教師要求學(xué)生回答問題，在一問一答的過程中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地解決問題。該環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)。

新課程改革要求學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，在汲取物理學(xué)科知識的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升[4]。學(xué)生自主合作討論也是提升核心素養(yǎng)的一大途徑。相較于問題互動環(huán)節(jié)，合作討論模式的主體是學(xué)生，氛圍較為輕松和愉悅，學(xué)生之間處于平等的課堂地位，不會出現(xiàn)畏懼心理等不利于課堂知識傳播的因素。平等、輕松的合作討論可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在互相幫助的過程中學(xué)習(xí)和掌握新的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力及獨立思考的能力。

四、案例分析及結(jié)論

以高中物理的恒定電流為例，該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)電路的歐姆定律，掌握導(dǎo)體、電阻、電流、電壓等物理概念，掌握上述概念之間的數(shù)學(xué)關(guān)系和換算關(guān)系。該章節(jié)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識了解實際生活中的物理現(xiàn)象，從而可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師在實際教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生主動參與相關(guān)實驗的設(shè)計，進(jìn)行小組合作及組內(nèi)外交流，最后運用相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋并解決相關(guān)問題。該項課堂教學(xué)任務(wù)可以分為以下幾步完成。（1）學(xué)生自主預(yù)習(xí)，帶著問題自學(xué)本章節(jié)內(nèi)容，盡可能掌握相關(guān)定律和概念。（2）進(jìn)行問題互動和實驗設(shè)計。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理有效的電路，學(xué)生之間可以進(jìn)行互檢或請教師協(xié)助檢查。（3）合作分析實驗結(jié)果。通過組內(nèi)外討論，學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)問題的原因、解決問題的方式，從而實現(xiàn)本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

結(jié)? ? 語

綜上所述，高中物理具有較強的邏輯性，能夠通過抽象的教學(xué)內(nèi)容逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)知觀念、科學(xué)的觀察思考方式、實驗探究能力等物理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，高中物理教師必須在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上傾注更多精力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀，選取有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成具備綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

[參考文獻(xiàn)]

張勇.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的物理學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略[J].高中數(shù)理化，2018（24）：35.

楊培培.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實施探究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

包維穎.基于核心素養(yǎng)下高中生在物理實驗學(xué)習(xí)中面臨哪些困境[J].數(shù)理化解題研究，2020（21）：55-56.

王劍，鐘武寧.基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)[A].廣東教育學(xué)會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會.廣東教育學(xué)會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2020年第三次學(xué)術(shù)研討會論文集[C].廣東教育學(xué)會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2020：3.

作者簡介：林春官（1964.4—），男，福建福州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)物理教材教法。