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        基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)實踐研究

        2020-12-23 04:24:41林春官
        求知導(dǎo)刊 2020年48期
        關(guān)鍵詞:高中物理核心素養(yǎng)

        摘 要:十年樹木,百年樹人,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的目的。隨著社會的不斷發(fā)展,教育目標(biāo)也隨之更新,至此,教育的目的轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,尤其是要全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的重要學(xué)科,高中物理在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。物理學(xué)科通過抽象的教學(xué)內(nèi)容不斷促進(jìn)學(xué)生能力的提高,同時也在逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此,分析高中物理課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程及實現(xiàn)途徑,具有一定的價值和意義。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中物理;思維邏輯

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2020)48-0022-02

        引 言

        “核心素養(yǎng)”在2014年首次由教育部提出,并將其定為教育的最終目標(biāo)。為進(jìn)一步落實教育部的相關(guān)政策,全國各地先后出臺多項規(guī)章制度,以積極響應(yīng)教育部的倡導(dǎo)。2016年發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”對培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)要點等方面作出了詳細(xì)解釋,明確了物理教學(xué)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方式。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段,是學(xué)生世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期,在此期間形成并樹立的各種觀念都將對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來較大的影響。

        一、高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和物理教學(xué)現(xiàn)狀

        為適應(yīng)時代的發(fā)展,新課程改革對當(dāng)前的課堂教學(xué)提出了新的要求,要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,不斷推廣全新的教學(xué)模式。不同于以往的課堂教學(xué)要求,當(dāng)前的物理課堂教學(xué)要求學(xué)生主動積極參與教學(xué)活動,在探索和交流中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),同時要求教師摒棄單一的知識傳授模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新課程改革首次將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育的目的,并將其放在首要位置,也表明了核心素養(yǎng)在學(xué)生成長和成才過程中的重要作用。如今,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育受到越來越多人的關(guān)注。

        雖然新課程改革持續(xù)推進(jìn),但部分高中物理教師在教學(xué)中仍然存在教學(xué)方式單一、教學(xué)效果較低的問題。從教師角度來看,主要存在以下問題:(1)知識傳遞到位,科學(xué)技能培養(yǎng)有效,但沒有落實對學(xué)科內(nèi)在人文精神和核心素養(yǎng)的培養(yǎng);(2)教學(xué)內(nèi)容貼近高考大綱,但和社會需求、科學(xué)應(yīng)用等方面聯(lián)系不大;(3)課堂紀(jì)律好,但氣氛較為沉悶,不夠活躍,師生之間互動較少。上述問題導(dǎo)致高中生仍然沿用應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)方式,難以適應(yīng)教師基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法?;诖?,教師應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整高中物理教學(xué)模式,使學(xué)生在知識獲取和核心素養(yǎng)培養(yǎng)上均衡發(fā)展。

        二、核心素養(yǎng)的相關(guān)理論和概念

        1.核心素養(yǎng)

        “素養(yǎng)”是一種能力,即能夠利用相關(guān)資源,結(jié)合自身知識水平和專業(yè)技能,在特殊環(huán)境下解決復(fù)雜問題的能力?!八仞B(yǎng)”的核心是創(chuàng)新和責(zé)任,指可以執(zhí)行復(fù)雜的抽象任務(wù),具有逆向思考能力?!八仞B(yǎng)”是一種可以通過后天培養(yǎng)的心理性格,可以通過相關(guān)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的、能夠適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境的能力。

        “培養(yǎng)素養(yǎng)”的目的在于適應(yīng)并改變環(huán)境,因此隨著社會的發(fā)展,“素養(yǎng)”的具體含義和特征也在不斷變化,不同時期的“素養(yǎng)”具有不同的定義,隨著當(dāng)前社會發(fā)展的需要,其具有鮮明的時代特點。根據(jù)前文描述,“素養(yǎng)”用以應(yīng)對復(fù)雜的社會環(huán)境,因此“素養(yǎng)”還具備多重適應(yīng)性,能夠在不同領(lǐng)域和學(xué)科發(fā)揮作用,從而營造滿足需要的環(huán)境。

        “素養(yǎng)”和知識類似,但和知識有所差異,兩者相輔相成,學(xué)習(xí)既是培養(yǎng)“素養(yǎng)”的過程,又是提升“素養(yǎng)”的過程,而“素養(yǎng)”反過來可以總結(jié)獲取知識的最優(yōu)模式,彌補學(xué)習(xí)知識方式的不足。

        2. 我國學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

        根據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架及基本內(nèi)涵(下文簡稱“內(nèi)涵”)定義,中國學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展三個方面[1],其基本內(nèi)涵如表1所示。

        3.物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

        在學(xué)習(xí)物理的過程中,學(xué)生會逐步建立一種具有鮮明邏輯性質(zhì)的,能夠較好適應(yīng)個人條件和社會需要的能力。這一能力不會隨著脫離物理課堂而消失,而是可以伴隨學(xué)生一生,且在學(xué)生后期不斷學(xué)習(xí)過程中得到逐步提高。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由以下幾點組成。(1)物理理念。通過學(xué)習(xí)物理學(xué)科,接受并了解物質(zhì)、力學(xué)定律、運動觀點、動能和動量的含義,能夠結(jié)合實際生活真正掌握理解并解釋相關(guān)物理現(xiàn)象[2]。(2)科學(xué)思維。通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí),使自身邏輯思考和認(rèn)知方面具有較好的連貫性,面對具體問題時,可以快速有效地找準(zhǔn)切入點,找到解決問題的方法,通過設(shè)計和實際操作,得出最終結(jié)論。(3)科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)責(zé)任。在學(xué)習(xí)物理學(xué)科過程中,樹立正確的科學(xué)觀,能夠充分認(rèn)識世界,從而樹立積極的世界觀和價值觀。

        三、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)實踐研究

        在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師采用傳授型方式講解知識,讓學(xué)生被動接受相關(guān)知識,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在物理課堂上,物理知識相比于其他學(xué)科較為抽象,學(xué)生被動學(xué)習(xí)將難以理解并運用物理學(xué)科知識解決實際問題。因此,要想提升核心素養(yǎng),學(xué)生必須采取自主學(xué)習(xí)模式,通過自主學(xué)習(xí),主動加入課堂,主動理解知識并融會貫通。在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高,能夠快速發(fā)現(xiàn)問題并在教師的幫助下解決問題。教師可以采用有針對性的方式講解物理知識,提高教學(xué)效率。

        發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是物理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,整個課堂可以說是在兩者的不斷循環(huán)中完成物理學(xué)科知識的傳遞[3]。教師首先要了解教學(xué)內(nèi)容,清楚相關(guān)知識問題,能夠清楚地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并利用知識解決問題。在物理教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的模式由于課堂性質(zhì)不同而有所差異。例如,物理習(xí)題課上,教師可以從多個層面實現(xiàn)上述教學(xué)。第一,教師可以從學(xué)生的試題中了解學(xué)生對物理問題的理解情況,通過試題判斷學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第二,教師的習(xí)題集案例。習(xí)題集案例通常是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的,具有一定的代表性和典型性,能夠幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。第三,師生提問互動。提問互動是學(xué)生主動回答教師的問題,或者教師要求學(xué)生回答問題,在一問一答的過程中,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,促進(jìn)學(xué)生更好地解決問題。該環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)。

        新課程改革要求學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動,在汲取物理學(xué)科知識的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升[4]。學(xué)生自主合作討論也是提升核心素養(yǎng)的一大途徑。相較于問題互動環(huán)節(jié),合作討論模式的主體是學(xué)生,氛圍較為輕松和愉悅,學(xué)生之間處于平等的課堂地位,不會出現(xiàn)畏懼心理等不利于課堂知識傳播的因素。平等、輕松的合作討論可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在互相幫助的過程中學(xué)習(xí)和掌握新的物理知識,培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力及獨立思考的能力。

        四、案例分析及結(jié)論

        以高中物理的恒定電流為例,該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)電路的歐姆定律,掌握導(dǎo)體、電阻、電流、電壓等物理概念,掌握上述概念之間的數(shù)學(xué)關(guān)系和換算關(guān)系。該章節(jié)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識了解實際生活中的物理現(xiàn)象,從而可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為實現(xiàn)上述目標(biāo),教師在實際教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生主動參與相關(guān)實驗的設(shè)計,進(jìn)行小組合作及組內(nèi)外交流,最后運用相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋并解決相關(guān)問題。該項課堂教學(xué)任務(wù)可以分為以下幾步完成。(1)學(xué)生自主預(yù)習(xí),帶著問題自學(xué)本章節(jié)內(nèi)容,盡可能掌握相關(guān)定律和概念。(2)進(jìn)行問題互動和實驗設(shè)計。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理有效的電路,學(xué)生之間可以進(jìn)行互檢或請教師協(xié)助檢查。(3)合作分析實驗結(jié)果。通過組內(nèi)外討論,學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)問題的原因、解決問題的方式,從而實現(xiàn)本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

        結(jié)? ? 語

        綜上所述,高中物理具有較強的邏輯性,能夠通過抽象的教學(xué)內(nèi)容逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)知觀念、科學(xué)的觀察思考方式、實驗探究能力等物理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,高中物理教師必須在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上傾注更多精力,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀,選取有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生培養(yǎng)成具備綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

        [參考文獻(xiàn)]

        張勇.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的物理學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略[J].高中數(shù)理化,2018(24):35.

        楊培培.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實施探究[D].成都:四川師范大學(xué),2016.

        包維穎.基于核心素養(yǎng)下高中生在物理實驗學(xué)習(xí)中面臨哪些困境[J].數(shù)理化解題研究,2020(21):55-56.

        王劍,鐘武寧.基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)[A].廣東教育學(xué)會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會.廣東教育學(xué)會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會2020年第三次學(xué)術(shù)研討會論文集[C].廣東教育學(xué)會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會:廣東晨越教育發(fā)展有限公司,2020:3.

        作者簡介:林春官(1964.4—),男,福建福州人,本科學(xué)歷,中學(xué)一級教師,研究方向:中學(xué)物理教材教法。

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