摘 要：初中階段是學生很多積極品質(zhì)發(fā)展并得以強化的關(guān)鍵階段。為探究更適合初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的思路，相關(guān)教育工作者應(yīng)了解初中生心理品質(zhì)的現(xiàn)狀和積極心理品質(zhì)的內(nèi)容，并分析其應(yīng)用價值，在整合學校、家庭、社會等資源的基礎(chǔ)上建立培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的長效機制，從而將學生培養(yǎng)為優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì);初中生;教育心理

中圖分類號：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）46-0013-02

引 言

初中階段是重要的過渡時期，在這一階段，學生慢慢由不成熟向成熟轉(zhuǎn)變，其心理品質(zhì)復(fù)雜多變。如何培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，幫助初中生度過這一時期，對學生成長成材、營造和諧的校園氛圍具有重要意義。1999年，“Positive personality”（積極品質(zhì)）的概念第一次被Hillson和Made聯(lián)合提出。積極心理品質(zhì)主要研究使個體產(chǎn)生積極、正面、正能量的各種心理因素。它是個體在成長過程中，通過與環(huán)境之間的相互作用，形成的比較持久、穩(wěn)定、積極的情緒情感體驗。

一、初中生心理品質(zhì)現(xiàn)狀

一個人心理品質(zhì)的形成受多方面影響，大致分為生理方面（遺傳）、家庭環(huán)境、學校教育、社會環(huán)境四大方面。在多方影響下，目前初中生的心理品質(zhì)呈現(xiàn)出一些不和諧的情況：第一，處在學習階段，學生面臨學業(yè)壓力;第二，性格偏執(zhí)，同學關(guān)系緊張;第三，認為同學對自己不友善，難以與同學和諧相處，人際交往存在問題;第四，輕微抑郁，認為自己成績不好，前途渺茫，時常感到精神苦悶、情緒變得低落;第五，輕微焦慮，情緒煩躁不安;第六，難以適應(yīng)新的環(huán)境、生活，不能適應(yīng)教師的教學方式;第七，情緒波動較大，不穩(wěn)定;第八，如果其他同學的表現(xiàn)優(yōu)于自己，便難以接受，心理不平衡。

二、培養(yǎng)初中生積極心理品質(zhì)的意義

一方面，積極心理品質(zhì)能夠促進學生健康發(fā)展。首先，教師應(yīng)幫助學生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，挖掘?qū)W生的積極心理潛力，使學生擁有積極感受自我潛能和幸福的力量。其次，教師應(yīng)引導學生正確認識自我，挖掘其潛能。這樣，學生能夠客觀看待困難和挫折，理性分析，不放棄努力，從而積極解決問題。

另一方面，培養(yǎng)初中生積極心理品質(zhì)有利于構(gòu)建和諧校園。如果學生心態(tài)積極、尊重師長、與同學互愛、保護環(huán)境，便能形成友好交往的同學關(guān)系、團結(jié)友愛的班集體，自然會營造和諧的校園氛圍。

三、初中生應(yīng)具備的積極心理品質(zhì)

1.創(chuàng)造力

創(chuàng)造力即擁有新想法與新創(chuàng)意，并可付諸行動獲得最終成果的能力。未來社會更需要具備此能力的綜合型人才。因此，教師需要對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)造力給予認可、鼓勵和贊賞。

2.愛

愛包含愛自己和愛他人。一方面，教師要教育學生學會珍惜，珍惜友誼，珍惜師生情誼;另一方面，教師要教育學生內(nèi)心有愛，關(guān)愛同學，擁有愛與被愛的能力。

3.信念希望

擁有信念和希望的人無論做什么事都會全力以赴，當事情發(fā)展不順利，身處逆境時，也不會感到氣餒，他們會心懷目標，想辦法克服困難，直至獲得成功。培養(yǎng)學生的信念對學生當下的學習和未來的工作、生活都非常重要。

4.友善

當感覺到學朋友不開心、情緒低落時，學生應(yīng)學會聆聽朋友訴說，安慰朋友;知道同學生病時，為他們感到擔心，前去探望;當同學有困難時，學會關(guān)心別人、幫助別人，這些都是友善的表現(xiàn)。想要培養(yǎng)學生友善的品質(zhì)，教師應(yīng)教育學生多替他人著想，與人為善，還要培養(yǎng)學生的同情心，使學生能夠站在別人的立場上思考問題，理解、關(guān)心他人。

5.謙虛

謙虛是我國的傳統(tǒng)美德，指面對自身不足時可客觀面對，不注重亦不追求浮夸的外表與炫耀的行為。教師要教育學生學會低調(diào)，學習要踏踏實實、勤勤懇懇，虛心向其他同學學習，如此才能取得成功。

6.堅持

擁有堅持與執(zhí)著品質(zhì)，可使一個人面對困難與挫折時表現(xiàn)出堅持不懈、勇于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)。在物質(zhì)條件豐饒的情況下，中學生普遍欠缺這種精神。教師可以要求學生做到言必信、行必果，盡全力準時完成學習任務(wù)，使學生端正學習態(tài)度，幫助學生在此過程中獲得愉悅感、勝利感和滿足感。

7.真誠

真誠一詞出自《漢武帝內(nèi)傳》，原句是“至念道臻，寂感真誠”，意思是真心實意，對待他人坦誠，從心底感動他人，最終獲得他人的信任。內(nèi)心真誠的人會信守諾言、實事求是，不會為推卸責任而為自己找借口。教師在教育學生時，可講述關(guān)于真實坦誠的歷史故事或名人故事等，教育學生做人真摯、正直、不虛偽。

8.寬容

寬容一詞在古書中多有記載，《莊子·天下》中有這樣的話：“常寬容于物，不削于人，可謂至極?！奔磳捜菟巳毕?、原諒他人的過錯，并在此過程中放下自己心中的憤懣，獲得內(nèi)心的平靜喜樂。教師可教育學生給予他人改錯的機會，不對欺負或得罪過自己的人心存報復(fù)，與同學在校園里和諧融洽地學習與生活，這對其道德修養(yǎng)及能力提高有積極意義。

9.領(lǐng)導力

領(lǐng)導力不是簡單的服從，而是自身的一系列行為讓人信服，激勵人們追隨你、認可你。比如，當小組成員討論的意見不一致時，能夠提出更好的意見，說服他們繼續(xù)合作，這就是領(lǐng)導力的體現(xiàn)。領(lǐng)導力對于一個人的要求較高，要培養(yǎng)學生具備此種品質(zhì)，教師需教育學生以大局為重，制定長遠目標，并具有宏觀決策與籌劃能力;要求學生有雄心、有毅力，善于調(diào)動團隊成員的積極性與熱情，學會協(xié)調(diào)團隊內(nèi)關(guān)系、處理矛盾，營造良好組織氛圍。

四、培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的途徑

1.合理宣傳

學校應(yīng)組織學校領(lǐng)導、各科教師、學生中的骨干力量在校內(nèi)開展學習研討，以小組學習的形式，自上而下地宣傳關(guān)于初中生心理健康教育的理念和積極心理健康品質(zhì)的知識，讓理念在師生中生根發(fā)芽。在領(lǐng)導帶領(lǐng)下，由專業(yè)心理教師牽頭，將學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)落實到每項工作中。

2.為學生提供優(yōu)質(zhì)的平臺，讓學生有更多機會體驗積極心理品質(zhì)

學生通過體驗積極心理品質(zhì)，能正確認識自己，挖掘自己的潛能，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，并正視自己，從而不斷提高自身能力。學校和教師應(yīng)充分相信和尊重學生，做到以學生為主體，從而更好地調(diào)動學生學習的積極性。為學生提供積極心理體驗的方式有很多，如心理劇、演講、小品、角色扮演等。學?？梢远ㄆ诮M織活動，為學生提供平臺，為學生創(chuàng)造更多機會進行積極心理品質(zhì)體驗。學校還可以聯(lián)合家庭與社區(qū)，開展適宜初中生的社會調(diào)查、社會公益等活動，以增強學生的社會責任感與榮譽感;或通過角色互換、幫助父母完成一件家務(wù)等，使學生感受到家長的付出與辛勞，進而培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)。

具體案例：首先，開展“我來說一說”的主題班會，讓學生幾人為一組，分享平日父母是如何照顧自己的，并由小組代表發(fā)言與大家分享，使學生加深對父母對自己的關(guān)愛的認知。其次，教師為每位學生準備一張紙，由學生在左列寫上父母為自己做的事情，右列寫上自己為父母做的事情，通過對比激發(fā)學生的感恩之心，并促進學生強烈行動驅(qū)動力的形成。最后，教師要求學生完成一項問卷調(diào)查，即父母的年齡、屬相、生日、最喜歡吃的菜、生活中的愛好等，讓學生匯總自己所了解的父母情況，并觸動心靈，為下一步感恩教育拓展活動奠定基礎(chǔ)。

3.合理開展學科滲透，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)

在學校的大環(huán)境中，與學生接觸時間最長、對學生影響最大的除了班主任就是各科教師，如何利用教師資源，對學生進行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)呢？教師可以通過課堂教學，利用學科滲透的方式培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。在語文課堂上，語文教師可以滲透愛、友善、堅強、真誠等積極心理品質(zhì)和人文精神;在美術(shù)課上，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學生感受藝術(shù)之美，滲透審美品質(zhì);在數(shù)學課堂上，教師可以滲透發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力;在歷史課堂上，教師可通過講述具體的歷史事件，培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力和信念希望等。

例如，在教學《送東陽馬生序》一文時，教師可引導學生分析、討論宋濂將哪些為人處世與為學的道理告訴了馬生，讓學生感知文中人物堅毅、自律、謙虛、感恩、真誠等積極心理品質(zhì)，使其對“業(yè)精德成、立德樹人”有更深層次的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學生完成“給五年后的自己寫信”的寫作，讓學生思考五年后回想往事，是否會感謝今日努力拼搏的自己，是否正邁著充滿希冀的步伐走進大學校園。

4.建設(shè)強有力的師資隊伍

教師在培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的過程中，發(fā)揮著引導者和培養(yǎng)者的重要作用。教師不但要有關(guān)愛學生、始終以學生為主的工作意識，還要做到與學生定期交流，時刻關(guān)注學生的變化，因材施教，及時疏導學生。

5.培養(yǎng)學生骨干

學校可以通過建立心理健康教育協(xié)會的形式，選取各班學生干部加入，通過小組學習、講座、研討等形式使其了解心理健康的知識[1]。這一形式具有兩大優(yōu)勢：第一，協(xié)會成員與學生干部通過學習，理解相關(guān)知識后可在班級定期開展有關(guān)活動，積極促進學生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成;第二，協(xié)會成員和學生干部與學生近距離接觸，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的心理活動變化，并告知學校和教師，也能夠協(xié)助學校和教師做好學生的心理健康工作。

結(jié) 語

總之，初中生處在人生的關(guān)鍵時期，加強對初中生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠促進其創(chuàng)新、寬容、真誠、謙虛、堅持、友善等品格的形成，對學生的學習生涯及人生發(fā)展具有重要意義。教師可為學生搭建多樣化的展示平臺，注重學科滲透，并加強自身綜合素質(zhì)的提高及對學生骨干的培養(yǎng)，通過多元化的途徑促進學生積極心理品質(zhì)的形成。

[參考文獻]

袁愛蘭.學生社團活動在初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].信息周刊，2019（23）：359.

作者簡介：劉莉（1981.8—），女，重慶人，研究生在讀，一級教師，研究方向：應(yīng)用心理學。