摘 要:初中階段是學生很多積極品質(zhì)發(fā)展并得以強化的關(guān)鍵階段。為探究更適合初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的思路,相關(guān)教育工作者應(yīng)了解初中生心理品質(zhì)的現(xiàn)狀和積極心理品質(zhì)的內(nèi)容,并分析其應(yīng)用價值,在整合學校、家庭、社會等資源的基礎(chǔ)上建立培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的長效機制,從而將學生培養(yǎng)為優(yōu)秀的人才。
關(guān)鍵詞:積極心理品質(zhì);初中生;教育心理
中圖分類號:G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2020)46-0013-02
引 言
初中階段是重要的過渡時期,在這一階段,學生慢慢由不成熟向成熟轉(zhuǎn)變,其心理品質(zhì)復(fù)雜多變。如何培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì),幫助初中生度過這一時期,對學生成長成材、營造和諧的校園氛圍具有重要意義。1999年,“Positive personality”(積極品質(zhì))的概念第一次被Hillson和Made聯(lián)合提出。積極心理品質(zhì)主要研究使個體產(chǎn)生積極、正面、正能量的各種心理因素。它是個體在成長過程中,通過與環(huán)境之間的相互作用,形成的比較持久、穩(wěn)定、積極的情緒情感體驗。
一、初中生心理品質(zhì)現(xiàn)狀
一個人心理品質(zhì)的形成受多方面影響,大致分為生理方面(遺傳)、家庭環(huán)境、學校教育、社會環(huán)境四大方面。在多方影響下,目前初中生的心理品質(zhì)呈現(xiàn)出一些不和諧的情況:第一,處在學習階段,學生面臨學業(yè)壓力;第二,性格偏執(zhí),同學關(guān)系緊張;第三,認為同學對自己不友善,難以與同學和諧相處,人際交往存在問題;第四,輕微抑郁,認為自己成績不好,前途渺茫,時常感到精神苦悶、情緒變得低落;第五,輕微焦慮,情緒煩躁不安;第六,難以適應(yīng)新的環(huán)境、生活,不能適應(yīng)教師的教學方式;第七,情緒波動較大,不穩(wěn)定;第八,如果其他同學的表現(xiàn)優(yōu)于自己,便難以接受,心理不平衡。
二、培養(yǎng)初中生積極心理品質(zhì)的意義
一方面,積極心理品質(zhì)能夠促進學生健康發(fā)展。首先,教師應(yīng)幫助學生培養(yǎng)積極心理品質(zhì),挖掘?qū)W生的積極心理潛力,使學生擁有積極感受自我潛能和幸福的力量。其次,教師應(yīng)引導學生正確認識自我,挖掘其潛能。這樣,學生能夠客觀看待困難和挫折,理性分析,不放棄努力,從而積極解決問題。
另一方面,培養(yǎng)初中生積極心理品質(zhì)有利于構(gòu)建和諧校園。如果學生心態(tài)積極、尊重師長、與同學互愛、保護環(huán)境,便能形成友好交往的同學關(guān)系、團結(jié)友愛的班集體,自然會營造和諧的校園氛圍。
三、初中生應(yīng)具備的積極心理品質(zhì)
1.創(chuàng)造力
創(chuàng)造力即擁有新想法與新創(chuàng)意,并可付諸行動獲得最終成果的能力。未來社會更需要具備此能力的綜合型人才。因此,教師需要對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)造力給予認可、鼓勵和贊賞。
2.愛
愛包含愛自己和愛他人。一方面,教師要教育學生學會珍惜,珍惜友誼,珍惜師生情誼;另一方面,教師要教育學生內(nèi)心有愛,關(guān)愛同學,擁有愛與被愛的能力。
3.信念希望
擁有信念和希望的人無論做什么事都會全力以赴,當事情發(fā)展不順利,身處逆境時,也不會感到氣餒,他們會心懷目標,想辦法克服困難,直至獲得成功。培養(yǎng)學生的信念對學生當下的學習和未來的工作、生活都非常重要。
4.友善
當感覺到學朋友不開心、情緒低落時,學生應(yīng)學會聆聽朋友訴說,安慰朋友;知道同學生病時,為他們感到擔心,前去探望;當同學有困難時,學會關(guān)心別人、幫助別人,這些都是友善的表現(xiàn)。想要培養(yǎng)學生友善的品質(zhì),教師應(yīng)教育學生多替他人著想,與人為善,還要培養(yǎng)學生的同情心,使學生能夠站在別人的立場上思考問題,理解、關(guān)心他人。
5.謙虛
謙虛是我國的傳統(tǒng)美德,指面對自身不足時可客觀面對,不注重亦不追求浮夸的外表與炫耀的行為。教師要教育學生學會低調(diào),學習要踏踏實實、勤勤懇懇,虛心向其他同學學習,如此才能取得成功。
6.堅持
擁有堅持與執(zhí)著品質(zhì),可使一個人面對困難與挫折時表現(xiàn)出堅持不懈、勇于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)。在物質(zhì)條件豐饒的情況下,中學生普遍欠缺這種精神。教師可以要求學生做到言必信、行必果,盡全力準時完成學習任務(wù),使學生端正學習態(tài)度,幫助學生在此過程中獲得愉悅感、勝利感和滿足感。
7.真誠
真誠一詞出自《漢武帝內(nèi)傳》,原句是“至念道臻,寂感真誠”,意思是真心實意,對待他人坦誠,從心底感動他人,最終獲得他人的信任。內(nèi)心真誠的人會信守諾言、實事求是,不會為推卸責任而為自己找借口。教師在教育學生時,可講述關(guān)于真實坦誠的歷史故事或名人故事等,教育學生做人真摯、正直、不虛偽。
8.寬容
寬容一詞在古書中多有記載,《莊子·天下》中有這樣的話:“常寬容于物,不削于人,可謂至極?!奔磳捜菟巳毕?、原諒他人的過錯,并在此過程中放下自己心中的憤懣,獲得內(nèi)心的平靜喜樂。教師可教育學生給予他人改錯的機會,不對欺負或得罪過自己的人心存報復(fù),與同學在校園里和諧融洽地學習與生活,這對其道德修養(yǎng)及能力提高有積極意義。
9.領(lǐng)導力
領(lǐng)導力不是簡單的服從,而是自身的一系列行為讓人信服,激勵人們追隨你、認可你。比如,當小組成員討論的意見不一致時,能夠提出更好的意見,說服他們繼續(xù)合作,這就是領(lǐng)導力的體現(xiàn)。領(lǐng)導力對于一個人的要求較高,要培養(yǎng)學生具備此種品質(zhì),教師需教育學生以大局為重,制定長遠目標,并具有宏觀決策與籌劃能力;要求學生有雄心、有毅力,善于調(diào)動團隊成員的積極性與熱情,學會協(xié)調(diào)團隊內(nèi)關(guān)系、處理矛盾,營造良好組織氛圍。
四、培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的途徑
1.合理宣傳
學校應(yīng)組織學校領(lǐng)導、各科教師、學生中的骨干力量在校內(nèi)開展學習研討,以小組學習的形式,自上而下地宣傳關(guān)于初中生心理健康教育的理念和積極心理健康品質(zhì)的知識,讓理念在師生中生根發(fā)芽。在領(lǐng)導帶領(lǐng)下,由專業(yè)心理教師牽頭,將學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)落實到每項工作中。
2.為學生提供優(yōu)質(zhì)的平臺,讓學生有更多機會體驗積極心理品質(zhì)
學生通過體驗積極心理品質(zhì),能正確認識自己,挖掘自己的潛能,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點,并正視自己,從而不斷提高自身能力。學校和教師應(yīng)充分相信和尊重學生,做到以學生為主體,從而更好地調(diào)動學生學習的積極性。為學生提供積極心理體驗的方式有很多,如心理劇、演講、小品、角色扮演等。學??梢远ㄆ诮M織活動,為學生提供平臺,為學生創(chuàng)造更多機會進行積極心理品質(zhì)體驗。學校還可以聯(lián)合家庭與社區(qū),開展適宜初中生的社會調(diào)查、社會公益等活動,以增強學生的社會責任感與榮譽感;或通過角色互換、幫助父母完成一件家務(wù)等,使學生感受到家長的付出與辛勞,進而培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)。
具體案例:首先,開展“我來說一說”的主題班會,讓學生幾人為一組,分享平日父母是如何照顧自己的,并由小組代表發(fā)言與大家分享,使學生加深對父母對自己的關(guān)愛的認知。其次,教師為每位學生準備一張紙,由學生在左列寫上父母為自己做的事情,右列寫上自己為父母做的事情,通過對比激發(fā)學生的感恩之心,并促進學生強烈行動驅(qū)動力的形成。最后,教師要求學生完成一項問卷調(diào)查,即父母的年齡、屬相、生日、最喜歡吃的菜、生活中的愛好等,讓學生匯總自己所了解的父母情況,并觸動心靈,為下一步感恩教育拓展活動奠定基礎(chǔ)。
3.合理開展學科滲透,培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)
在學校的大環(huán)境中,與學生接觸時間最長、對學生影響最大的除了班主任就是各科教師,如何利用教師資源,對學生進行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)呢?教師可以通過課堂教學,利用學科滲透的方式培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。在語文課堂上,語文教師可以滲透愛、友善、堅強、真誠等積極心理品質(zhì)和人文精神;在美術(shù)課上,美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學生感受藝術(shù)之美,滲透審美品質(zhì);在數(shù)學課堂上,教師可以滲透發(fā)散思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力;在歷史課堂上,教師可通過講述具體的歷史事件,培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力和信念希望等。
例如,在教學《送東陽馬生序》一文時,教師可引導學生分析、討論宋濂將哪些為人處世與為學的道理告訴了馬生,讓學生感知文中人物堅毅、自律、謙虛、感恩、真誠等積極心理品質(zhì),使其對“業(yè)精德成、立德樹人”有更深層次的理解。在此基礎(chǔ)上,教師可讓學生完成“給五年后的自己寫信”的寫作,讓學生思考五年后回想往事,是否會感謝今日努力拼搏的自己,是否正邁著充滿希冀的步伐走進大學校園。
4.建設(shè)強有力的師資隊伍
教師在培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的過程中,發(fā)揮著引導者和培養(yǎng)者的重要作用。教師不但要有關(guān)愛學生、始終以學生為主的工作意識,還要做到與學生定期交流,時刻關(guān)注學生的變化,因材施教,及時疏導學生。
5.培養(yǎng)學生骨干
學校可以通過建立心理健康教育協(xié)會的形式,選取各班學生干部加入,通過小組學習、講座、研討等形式使其了解心理健康的知識[1]。這一形式具有兩大優(yōu)勢:第一,協(xié)會成員與學生干部通過學習,理解相關(guān)知識后可在班級定期開展有關(guān)活動,積極促進學生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成;第二,協(xié)會成員和學生干部與學生近距離接觸,能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的心理活動變化,并告知學校和教師,也能夠協(xié)助學校和教師做好學生的心理健康工作。
結(jié) 語
總之,初中生處在人生的關(guān)鍵時期,加強對初中生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),能夠促進其創(chuàng)新、寬容、真誠、謙虛、堅持、友善等品格的形成,對學生的學習生涯及人生發(fā)展具有重要意義。教師可為學生搭建多樣化的展示平臺,注重學科滲透,并加強自身綜合素質(zhì)的提高及對學生骨干的培養(yǎng),通過多元化的途徑促進學生積極心理品質(zhì)的形成。
[參考文獻]
袁愛蘭.學生社團活動在初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].信息周刊,2019(23):359.
作者簡介:劉莉(1981.8—),女,重慶人,研究生在讀,一級教師,研究方向:應(yīng)用心理學。