王佳棋

[摘 ? ?要] 普通高校大學英語青年教師的專業(yè)發(fā)展關系到大學英語教學的未來發(fā)展和教學水平的提高。本文從大學英語青年教師專業(yè)發(fā)展內涵出發(fā)，剖析、梳理了大學英語青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，以便于今后有針對性地解決這些問題。

[關鍵詞] 大學英語青年教師;專業(yè)發(fā)展;知識結構;教學能力;科研能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 21. 082

[中圖分類號] G420 ? [文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）21- 0189- 03

0 ? ? ?前 ? ?言

大學英語青年教師人數(shù)眾多，它的規(guī)模和地位在中國高校中都占據(jù)一席之地。這支龐大隊伍的職業(yè)素養(yǎng)如何，對高校大學英語教學的未來發(fā)展至關重要。而大學英語青年教師職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，需要經(jīng)歷持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。因此，大學英語青年教師的專業(yè)發(fā)展應該引起教育界的足夠重視。

發(fā)展就意味著不斷地改革創(chuàng)新。大學英語教學的發(fā)展創(chuàng)新不僅要體現(xiàn)在教學方法和教學手段上，而且更要有教學理念的轉變，這就要求教師的綜合素質，即教師的知識結構、教學能力和科研能力等的不斷完善和提高。教師只有自身對此有足夠的認識，積極主動地不斷學習和充電，促進自身教學能力的提高才能更有實效。

1 ? ? ?大學英語青年教師專業(yè)發(fā)展的內涵

大學英語青年教師的專業(yè)發(fā)展應體現(xiàn)在教師知識結構、教學能力、科研能力等幾個方面的能力發(fā)展。

1.1 ? 知識結構發(fā)展

首先，英語學科知識的專業(yè)性較強，教師的語言技能水平既要有扎實的學科知識做保障，又要受到多維學科知識的影響。同時，由于大學英語教學的對象都是非英語專業(yè)的學生，如何把英語學科知識與其它學科緊密、有效結合，建立語言與其他學科知識的融合，是對大學英語青年教師的較高要求。因此。教師知識結構的發(fā)展主要體現(xiàn)在：

1.1.1 ? 英語語言及其文化知識

英語語言知識主要指英語語言學和語言學相關的知識、文學知識和文化知識等，包括英語的語音、詞匯、句法、語法、語篇、語用、語義等語言結構知識，同時也包括以英語語言為工具的英語文學和文化知識等。眾所周知，一名合格的外語教師的語言基本功是重中之重。而教師對語言工具本身所承載的文化知識了解和掌握的廣度和深度，則是對語言教師的更高要求。這對培養(yǎng)英語學習者的審辨思維和批判思維，對培養(yǎng)優(yōu)秀的具有獨立思維能力的跨文化交際人才意義重大。

1.1.2 ? 與英語學科相關的其他學科知識

語言中所包含和體現(xiàn)的文化是包羅萬象的。自然界中各種知識是普遍聯(lián)系、相互影響的。大學英語教師既要傳授英語語言知識，又要帶領學生在不同的文化中暢游，培養(yǎng)學生對文化的批判性思維。因此，對一名大學英語青年教師而言，在必備的語言基本功之外，還必須要擴大自己的知識領域，如：哲學、歷史學、人類學、考古學、心理學、社會學、邏輯學、數(shù)學、計算機科學等。大學英語教師在教學實踐中能夠更多地建立起英語學科與其他學科之間的關聯(lián)，則能幫助學習者建立起知識學習的維度，促進語言與其他學科知識的有機融合，有利于建立英語學習者全面立體的知識結構，而不是特殊的、片段的知識。

1.2 ? 教學技能

教學是將知識傳授給學生的過程，而知識從教師傳授給學生的過程中，會因為傳授者所運用的手段、方法、策略等的不同而造成傳授效果的差異。

1.2.1 ? 英語教學法知識

英語教學法歷經(jīng)多年的研究和探索已廣泛應用于教學實踐。大學英語青年教師不僅要掌握各種英語教學方法，更要注重各種教學方法在英語教學實踐中的靈活應用。如：語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、全身反應法、交際法、任務型教學法等，在具體教學方法的使用上應不拘一格，靈活多樣，取長補短，兼收并蓄。

1.2.2 ? 教學管理能力

教師對學習者的組織管理技巧和管理能力會直接影響到師生互動的效果和教學效果。這種管理要有組織、有計劃。教師要站在統(tǒng)領全局的制高點，做好對學習內容和學習行為的引領和指揮，充分調動學習者的積極性和主觀能動性，創(chuàng)造和諧融洽的師生合作、生生合作模式，避免教學管理上的失控和一盤散沙現(xiàn)象。優(yōu)秀的教學管理能力是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的一項重要指標。

1.2.3 ? 課程建設能力

課程建設能力包括教學設計能力、教學內容的選擇能力、教學方法和手段、教學改革與創(chuàng)新、現(xiàn)代教育技術能力等。 大學英語青年教師要能夠針對學習者的學習能力和認知特點，設計出符合學生實際的教學活動和內容設計。要在充分考慮學習者的學習能力、學習需求、學習特點等因素的基礎上，運用靈活多樣的教學手段、教學方法和教學策略，充分運用現(xiàn)代信息技術，開展循序漸進、科學合理、可操作性強的課程設計和規(guī)劃。

1.2.4 ? 科研能力

教學與科研是相輔相成、相互促進的關系。大學英語青年教師要從一開始就樹立對教學進行科學研究的意識。沒有系統(tǒng)、深入地對自己的教學行為進行研究的教學是無法達到高水平教學的深度和廣度的。沒有足夠的科研精力投入，則無法實現(xiàn)真正高水平的大學英語教學能力的提高。大學英語青年教師應該樹立創(chuàng)新與發(fā)展的科研意識和堅定的科研信念，真正做到教研相長，最終實現(xiàn)科研成果的轉化，提高大學英語青年教師的教學能力和教學水平。

2 ? ? ?大學英語青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究正在受到越來越多專家和學者們的關注。20世紀60年代到80年代，外語教學更多的關注是對外語教師教育教學方法和教學技巧的研究、對外語教學理論如何更好指導實踐的應用語言學研究和對外語學習者學習策略的研究。直到20世紀90年代，對外語教師的培養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的研究才逐漸受到外語教學界的重視。大學英語青年教師是一支不可忽視的教學隊伍，在整個大學英語教師隊伍中舉足輕重。目前這支隊伍的發(fā)展狀況如何？發(fā)展過程中遇到了哪些問題？未來應該如何發(fā)展？

王守仁認為，高校外語教師隊伍建設跟不上高等教育快速發(fā)展的步伐，外語教師發(fā)展存在不少問題。“大學英語師資隊伍的性別、職稱、學歷結構不平衡，這些不平衡影響到教師個人的職業(yè)發(fā)展，不利于提高教學質量”。

目前的大學英語青年教師專業(yè)發(fā)展模式和途徑主要有以下幾種。

2.1 ? 高校英語教師暑期培訓和研修

每年的暑期是高校大學英語教師培訓和研修的黃金時間。在眾多高校外語教育專家的帶領下，全國高校的大學英語教師會利用暑期空閑時間參加一些自己感興趣的培訓和研修。由于教師來自不同的地區(qū)和不同的高校，教師間通過彼此分享和交流，互通有無，互相學習，相互借鑒，共同提高。目前，這種全國大學英語教師“一家親”的模式在大學英語教師專業(yè)發(fā)展模式中較受歡迎。

2.2 ? 由學校教務處或學院組織的教學能力提升系列活動，包括優(yōu)秀課示范、教學大練兵等

各高校教務處的教師發(fā)展中心近年來對教師發(fā)展重視。每學期會組織多次教師培訓活動。但是由于受到外語學科專業(yè)性強的影響，與大學英語教學相關的講座和培訓聊聊無幾，因此這樣的培訓和研討活動更多是在學院層面進行的。但是受到經(jīng)費等各方面條件的制約，學院層面的的講座和培訓很難邀請到老師們感興趣的專家、學者，因此，近年來這樣的活動是少之又少。取而代之的是學院內部外語教師之間的觀摩、示范和研討。

2.3 ? 國內訪問學者

國內訪問學者的培養(yǎng)對象往往門檻較高，至少需要副教授職稱。而對于大學英語青年教師而言，這種專業(yè)發(fā)展途徑往往會因其不具備資質而將他們拒之門外的。因此，對大多數(shù)大學英語青年教師而言，國內訪學的發(fā)展模式是望塵莫及的。

2.4 ? 國外訪問學者

國外訪學從理論上來講，對大學英語青年教師的專業(yè)發(fā)展是非常不錯的選擇。但是從一些普通高校的實際訪學數(shù)量來看，國外訪學人數(shù)并未占很大的比例，家庭因素的制約較大。在對一些大學英語青年教師的訪談中了解到，青年教師對這樣的學習途徑很感興趣，尤其是到多年語言學習的目的語國家去了解它的風土人情，親身體驗鮮活的語言情境和目的語文化，這絕對是不二選擇。但是，很多大學英語青年教師受到婚姻家庭因素的影響，甘愿放棄了這樣的機會。

2.5 ? 教師自我成長

大學英語青年教師從自我學習需求出發(fā)，以自主學習的方式實現(xiàn)自我成長。這是一種完全個性化的自我提高、自我發(fā)展途徑。一些大學英語青年教師會從自身發(fā)展需要出發(fā)，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和途徑，在自身專業(yè)發(fā)展的道路上平穩(wěn)前進，效果較好。

2.6 ? 在職發(fā)展模式

在職發(fā)展模式是大學英語青年教師在入職后提升學歷學位的一種常見形式。各高校對青年教師在職發(fā)展一般都會有鼓勵和支持。在一些具備在職學習條件、有博士等學歷提升需求的青年教師中，這是一個非常不錯的選擇。

3 ? ? ?大學英語青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

大學英語青年教師隊伍是決定高校大學英語教學未來發(fā)展的主要力量。這支隊伍的強大與否將在一定程度上影響高校人才培養(yǎng)的質量。然而目前，普通高校的大學英語青年教師的專業(yè)發(fā)展卻面臨著種種問題。

3.1 ? 大學英語青年教師教學壓力大，專業(yè)發(fā)展無暇顧及

大學英語教師要面臨全體本科生的公共外語課程和部分研究生的外語教學。隨著退休年齡的延后，老教師的增加使得青年教師要擔負起更加繁重的教學任務。工作幾年下來，有的人身體已不堪重負，無暇也沒有多余的精力靜下來做做研究。

3.2 ? 大學英語青年教師專業(yè)發(fā)展條件不充足，難以獲得良好的發(fā)展平臺

大學英語課程屬于公共基礎課程，邊緣化越來越嚴重，教師的專業(yè)發(fā)展不受重視。同時很多大學英語青年教師缺少個人發(fā)展規(guī)劃，在創(chuàng)造新知識、跟蹤學科前沿、提高學術水平上沒有形成良好的內在要求。學歷提升是青年教師面臨的一個挑戰(zhàn)，英語博士學位學校較少，招收比例小，考上博士比較難。一些青年教師對未來職業(yè)發(fā)展不樂觀，缺少職業(yè)熱情，甚至總是處于未來會失業(yè)的擔憂之中。

3.3 ? 大學英語青年教師對科研重視不足，對專業(yè)發(fā)展不利

大學英語教師科研基礎相對薄弱，缺少學術傳統(tǒng)， 普通高校中老教師的傳幫帶作用不明顯。大學英語教師隊伍結構不合理，包括年齡結構、性別結構、職稱結構、學歷結構等存在不平衡問題，對青年教師的成長和職業(yè)發(fā)展不利。另外，教師間缺乏科研合作和團隊意識，單兵作戰(zhàn)，孤木難成林，科研氛圍不濃，成果質量不高。

3.4 ? 大學英語青年教師存在知識結構、教學技能、科研能力分離的現(xiàn)象

存在教學能力強而科研能力弱，或科研成果多而教學效果不突出的現(xiàn)象，不能把知識結構、教學技能、科研能力三者有效結合。青年教師大多比較重視教學能力而忽視科研能力的提高。普通院校的大學英語青年教師科研成果越來越難以發(fā)表或出版，科研產(chǎn)出時間長，高質量成果產(chǎn)出難度大。使得很多教師干脆放棄做研究和晉升職稱，僅僅滿足于多上課賺取課時費。

3.5 ? 大學英語青年教師缺少教師專業(yè)發(fā)展的明確目標和專業(yè)指導

對于教師發(fā)展，高校管理部門的做法一般是鼓勵和支持，因此大多是一種個人行為。來自學校管理層面的對教師發(fā)展的要求較少。只要教師能夠正常完成教學任務，他就幾乎不會有因教學能力不足而不能任教的擔憂。因此，很多大學英語青年教師注重的上課的量，而不是上課的質。雖然高校的教學管理部門也采取了各種針對教師教學質量進行測評的方法，但往往流于形式，無法真正做到對教師教學行為的客觀評價。這樣的測評結果對一些教師的影響反而是負面的，有的甚至是對一些不思進取的教師的一種保護，他們對于自己的專業(yè)發(fā)展更加沒有要求，沒有愿望。因此，缺少了高校各級教學管理層面的青年教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定和要求還是必要的。

3.6 ? 大學英語青年教師對職業(yè)認同感較低，動力不足

有些青年教師覺得大學英語是一門公共基礎課，完成教學任務就可以了，教學效果不重要;有些青年教師認為一門語言創(chuàng)造的價值財富十分有限，不值得做太多的投入;甚至有些青年教師對于教學只是按時上下課完成教學任務而已。諸如此類的想法，使大學外語教師失去了專業(yè)發(fā)展的主動性。

在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，作為世界通用語言的英語是每個復合型人才的必備工具。經(jīng)濟發(fā)展的全球化需要高等教育培養(yǎng)出各行業(yè)各領域的跨文化交際人才。而高素質的英語人才培養(yǎng)呼喚高素質的大學英語教師特別是青年教師的與時俱進。因此，新形勢下對大學英語青年教師專業(yè)發(fā)展內容及發(fā)展途徑的研究將更加具有意義。對大學英語青年教師專業(yè)發(fā)展的研究，對提升大學英語教師隊伍的整體素質和能力，對大學英語整體教學質量的提高和長遠發(fā)展都將產(chǎn)生積極而深遠的影響。

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