潘小燕

[摘 ? ?要] 在合理增加課程難度、深度、挑戰(zhàn)度基礎(chǔ)上打造“金課”是新時代背景下高水平本科教育建設(shè)的需要，本文立足高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課標準，針對財務(wù)管理專業(yè)課程特色，以會計電算化實訓為例，從分層模塊化教學內(nèi)容組織、交互式教學活動設(shè)計、多元化考核模式等方面探索實訓“金課”建設(shè)路徑，為其他專業(yè)實訓課程“金課”建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞] “兩性一度”;會計電算化;模塊化;交互式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 21. 100

[中圖分類號] F232;G420 ? [文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）21- 0233- 03

0 ? ? ?前 ? ?言

教育部部長陳寶生在2018年6月的中國高等學校本科教育工作會議上提到要在合理增加課程難度、深度、挑戰(zhàn)度基礎(chǔ)上打造“金課”;同年11月，教育部高等教育司司長吳巖在“中國大學教學論壇”報告中明確提出“兩性一度”金課標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！案唠A性”，體現(xiàn)教育教學中知識、能力與素養(yǎng)的有效融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;“創(chuàng)新性”要求課程內(nèi)容具有前沿性、時代性、探究性，教學形式先進性、互動性，學生學習過程主動性;“挑戰(zhàn)度”考驗課堂內(nèi)容的深度把握，是對教師、學生提出的更高要求。

1 ? ? ?會計電算化實訓課程特點

會計電算化實訓課程是財務(wù)管理專業(yè)實踐課程，是財務(wù)會計技能訓練與形成的重要環(huán)節(jié);在企事業(yè)單位會計信息化環(huán)境下，對培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力發(fā)揮著重要作用。

通過課程學習與實踐，使學生遵循職業(yè)道德規(guī)范，養(yǎng)成耐心細致的工作習慣，形成嚴謹敬業(yè)的工作作風，具備嫻熟的會計信息化操作技能與良好的開拓創(chuàng)新意識，滿足信息時代對財務(wù)人員的要求。課程緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)實踐要求，將企業(yè)實際工作崗位轉(zhuǎn)換成學習過程中的崗位角色，形成符合課程特點和貼近企業(yè)實際的課程體系;以用友U8 10.1財務(wù)軟件為平臺（實現(xiàn)企業(yè)“業(yè)財”信息化軟件之一），對平臺中系統(tǒng)管理、總賬管理、報表管理、薪資管理等模塊開展教學實踐。

2 ? ? ?核心能力要求與分層模塊化教學內(nèi)容組織

綜上所述，筆者將會計電算化實訓課程概括為4個核心能力要求。

（1）了解會計電算化基礎(chǔ)知識和基本方法。

（2）掌握會計電算化相關(guān)的系統(tǒng)和企業(yè)應(yīng)用平臺的操作實踐技能和組織運用方法。

（3）具有較強的解決問題能力和反向思維能力。

（4）具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和較強的崗位適應(yīng)能力。

在進行教學內(nèi)容改革時，融合財務(wù)行業(yè)業(yè)財一體化新觀念，采用分層模塊化方式，以模擬企業(yè)“新陽光股份有限公司”一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為線索，將每個模塊中的具體內(nèi)容分解成14個的情境任務(wù)，按照企業(yè)工作任務(wù)的實施順序組織學習與實踐，所有實訓任務(wù)完成后，就形成了一套從財務(wù)系統(tǒng)基本設(shè)置到總賬系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理再到財務(wù)報表編制與圖表處理的完整的企業(yè)會計電算化操作流程，由淺入深，先易后難，先專項后綜合，循序漸進地將4個核心能力要求通過4個學習實踐層次體現(xiàn)出來：

第一層為專業(yè)基礎(chǔ)層，重點講解系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置，強調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)認知與設(shè)置，了解課程的作用和原理、相關(guān)法律法規(guī)，讓學生對課程有一個初步認識，理解相關(guān)軟件功能及其運作環(huán)節(jié)，以信息化的理念和方法進行思考，灌輸給學生守法規(guī)、負責任等職業(yè)道德要求。雖是較低層次，但卻是后續(xù)模塊的基礎(chǔ)，很重要。

第二層為中級操作層，涉及不同系統(tǒng)的啟用與數(shù)據(jù)處理，其中最重要的是總賬系統(tǒng)，他是用友軟件的核心系統(tǒng)，月末其他子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)都要匯總至總賬系統(tǒng)進行處理，主要涉及系統(tǒng)設(shè)置、日常業(yè)務(wù)處理和期末業(yè)務(wù)處理，通過總賬系統(tǒng)數(shù)據(jù)核算流程的演練，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能，通過“設(shè)錯法”，提高學生反向思維及解決問題的能力，進一步提高學生操作技能水平。

第三層高級認知層，主要涉及報表管理，包括報表模板管理、自定義報表（固定報表）、變動報表、圖表分析與處理等，該層重點是對學生評價和分析力的提升，具有一定的難度，尤其是建立在第一、二層基礎(chǔ)上，在課堂教學內(nèi)容上更多以學生為主導進行報表數(shù)據(jù)的處理與分析，引導學生主動探索意識。

第四層高級認知層（綜合層），訓練學生軟件使用的綜合能力，能夠自主處理相關(guān)業(yè)務(wù)，比如商品的采購與銷售;更清楚地區(qū)分信息化賬務(wù)處理與手工賬務(wù)處理，更能理解角色分工的重要性、系統(tǒng)模塊之間的關(guān)聯(lián)性;通過大學生會計信息化技能大賽（模擬）綜合賽，對學生的理論知識、實踐技能、心理素質(zhì)、團隊合作等都具有較大的提升。

3 ? ? ?交互式教學活動設(shè)計

3.1 ? 以混合式教學模式實現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容

當前，企業(yè)資源計劃應(yīng)用普及，財會人員應(yīng)具備以業(yè)務(wù)流程、供應(yīng)鏈為核心的管理思想。因此，應(yīng)用型高校中的會計電算化實訓課程教學目標設(shè)置應(yīng)滿足企業(yè)對會計人才的需求。從單一的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶淄晟频慕虒W體系。根據(jù)筆者經(jīng)驗，按照會計電算化理論知識與實踐教學1∶2的課時比例進行調(diào)整，并且穿插進行，這樣學生可以及時通過實踐練習鞏固理論知識。為符合現(xiàn)代企業(yè)需求，高校電算化課程內(nèi)容也必須進行擴展，不僅以總賬模塊為核心，還要對采購、銷售、存貨及決策分析系統(tǒng)進行有效的學習。

線上線下混合教學模式：首先做好線上學習資料準備，按教學大綱計劃制定課程教學設(shè)計方案，提前上傳電子版教學內(nèi)容至云平臺，如課程大綱計劃、電子課件、按子任務(wù)準備的操作演示視頻等，學生自主登錄線上平臺隨時隨地按任務(wù)單進行預習、復習、測試，學習機會不僅便捷，教學環(huán)境和資源更加豐富。通過線上平臺對學習情況進行監(jiān)測，督促激發(fā)學生學習，以加強線下課堂討論學習效果。教師還可以利用遠程控制軟件解決學生燃眉之急。

線下主要以學生為主，教師引導為輔，教師與學生、學生與學生之間可以隨時進行討論，反饋學習情況，提高學習效率與學習效果，在財務(wù)信息化實訓室，通過教師機主控電腦對學生端的實時控制，方便學生更清楚、更集中注意力觀看教師的操作演示。

最后，教師通過線上與線下學習情況的統(tǒng)計與整理，總結(jié)基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺課程混合式教學的經(jīng)驗成果與不足之處，調(diào)整和改進教學設(shè)計方案，以期下一輪達到更好的教學效果。

3.2 ? 創(chuàng)新教學方法

在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上線下混合教學模式改革下，擴大了教學容量，為更好地調(diào)動學生的積極性，加強學生獨立思考能力，拓展刻苦鉆研精神，教師應(yīng)該與時俱進，采用一些新穎、高效的教學方法。我們主要采用“設(shè)錯”教學法，將操作原理和概念融入到具體的錯誤案例中，強調(diào)操作流程的思路，引導自主操作， 抓住業(yè)務(wù)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

比如教師設(shè)置“編碼方案”未成功案例。學生在下面的“基礎(chǔ)設(shè)置”——“會計科目”設(shè)置時系統(tǒng)提示“填寫的編碼不符合規(guī)則”時，教師引導學生分析問題，摸清數(shù)據(jù)間的傳遞關(guān)系，探索業(yè)務(wù)流程，找出解決問題的突破口——“分類編碼方案設(shè)置”;接著歸納總結(jié)在解決問題時可以采用的兩種方式：一是修改賬套。應(yīng)該是以賬套主管的身份登錄至企業(yè)應(yīng)用平臺操作，而不是系統(tǒng)管理員。這里涉及的“用戶權(quán)限”問題，鼓勵學生通過實踐回歸理論，注意在實踐中對比區(qū)分系統(tǒng)管理員與賬套主管的權(quán)限;然后思考編碼設(shè)置的另一種途徑。二是在“企業(yè)應(yīng)用平臺”——“基本信息”下也可以修改。由此可見，啟發(fā)、互動、活躍的教學理念調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極思考，激發(fā)其學習興趣，讓“要我學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W習”，提升學生處理實際業(yè)務(wù)的應(yīng)變能力，引導其嘗試解決并整理總結(jié)，通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生逆向思維能力。

混合教學模式下設(shè)錯教學法運用建議：

（1）線上學習軟硬件準備工作。學生配備一臺安裝好電算化軟件的聯(lián)網(wǎng)電腦;教師提前上傳豐富的在線學習資料，并在每次課前通知學生自主登陸課程中心網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)上傳的資料隨時隨地按任務(wù)單進行線上預習、復習。

（2）明確“設(shè)錯”教學目的。按教學大綱計劃制定課程教學設(shè)計方案，根據(jù)課程教學設(shè)計方案中的重難點設(shè)計錯誤案例，確保不偏離教學主題，注意把握好時間及學生對知識的掌握程度。

（3）科學化“設(shè)錯”案例。選擇的錯誤案例要具有典型性、預見性。對于個別案例則個別指導糾正錯誤，以免浪費大家的時間，過于簡單或困難都不可取，每個設(shè)計方案中教師需要準備若干錯誤案例，準備的過程工作量較大，同時還需要不斷積累對課堂整體把控的經(jīng)驗。

另外，結(jié)合“小組討論法”，鼓勵學生大膽嘗試、激烈討論、交流提升、合作完成;還可以運用任務(wù)驅(qū)動教學法，引導學生 “分析任務(wù)”。用啟發(fā)、互動、活躍的教學理念調(diào)動學生的主觀能動性。

4 ? ? ?提升高校教師實訓教學技能，推行多元化考核模式

高校會計電算化教師要不斷更新自身專業(yè)知識，主動接受前沿的會計電算化培訓，利用假期積極進企業(yè)掛職鍛煉，提高自身實踐水平;高校應(yīng)重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，出臺相關(guān)促進政策，創(chuàng)造出更多培訓進修機會;同時，利用產(chǎn)學研基地條件，引進適量具有豐富的一線工作經(jīng)驗的人員和專家，通過相互間交流合作，提升專業(yè)實踐水平。

課程實行多元化考核模式，按照項目成功與否、操作能力和學習表現(xiàn)加強過程性考核比重，全面考核學生學習情況。采用實際操作與證書考核相結(jié)合的考核評價方式，統(tǒng)一考核標準;同時結(jié)合以技能競賽為導向的加分政策，在做好一般課程實訓的基礎(chǔ)上強化競賽上機練習，進一步提升軟件操作的廣度和深度，真正促進學生綜合素質(zhì)和操作能力的提升。

“金課”概念的提出，已經(jīng)成為提高本科課程教學質(zhì)量的重要抓手，為高校會計電算化實訓教學提出了新要求和新目標，對教學改革和創(chuàng)新帶來了新思路，對教師和學生都提出了更高的要求。我們應(yīng)當運用新信息技術(shù)，整合教學資源，通過線上線下混合教學模式，打破時空限制，提高教育資源利用率，結(jié)合高效的教學方法和科學的考評體系，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，以期培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計從業(yè)人員。

主要參考文獻

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