蔣樹林

摘 要：反思，作為一種教學(xué)研究方式，一種個人專業(yè)發(fā)展的成長方式，是教育者對自己教學(xué)觀念與實踐行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，本質(zhì)上是理論與實踐之間的對話，是教師專業(yè)發(fā)展與自我成長的核心因素。反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)中存在的問題。反思可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。本文以《春節(jié)，你不要走》為例，談?wù)劮此寂c教師專業(yè)化成長的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：反思 教師 專業(yè)化成長

一、教學(xué)前反思

教學(xué)前反思具有預(yù)測性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，能有效地提高教師的分析能力。教學(xué)前的反思應(yīng)從以下幾方面來進行。

（一）反思學(xué)生

新一輪課程標準指出，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是我們教育的出發(fā)點。因此，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。首先，我們要反思：你所要面對的是什么地方的學(xué)生？有著怎樣的知識基礎(chǔ)和文化背景？他們喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式？他們渴望你是一個怎樣的老師？……例如：《春節(jié)，你不要走》，是二年級的教材，從低年級學(xué)生的年齡特征來考慮，他們應(yīng)該比較喜歡生動、形象、有趣、樂觀的學(xué)習(xí)方式;而從學(xué)生的地理位置來看，他們是屬于南方農(nóng)村的孩子，他們知道春節(jié)要貼春聯(lián)、要吃湯圓，有好看的、好玩的，敲鑼打鼓……但他們并不知道春節(jié)要吃餃子、扭秧歌、耍獅子、舞龍燈、劃彩船、踩高蹺……我們就應(yīng)該思考：怎樣才能讓他們看到、知道？讓學(xué)生在喜歡的課型中愉快地學(xué)到知識，這是新課程的要求，也是每一個教師對自己也應(yīng)該有的要求。

（二）反思自我

教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者;教師不僅需要知道傳授什么知識，而且要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。反思自我不是一個單一的環(huán)節(jié)?？吹揭还?jié)內(nèi)容，你會想：這節(jié)課好上嗎？哪兒好上？哪兒不好上？不好上的地方該怎樣處理呢？如果你無法獨自完成，就需要與同事交流、探討。加強教師之間的專業(yè)切磋與互助合作，可使教師個人少走彎路。在交流和探討中就會讓你逐步明朗起來，在同伴互助中更好地成長起來。在與同事交流之后，你寫好了教案，你也應(yīng)該反思自我：我準備好了嗎？我的知識足夠讓孩子們那渴求的雙眼笑嗎？我還需要再充充電嗎？如《春節(jié)，你不要走》一文，老師比較熟悉的是本地方的春節(jié)形式，那么，就需要我們?nèi)ゲ殚喥渌赜蜻^春節(jié)時的傳統(tǒng)節(jié)目，挖掘祖國豐厚深邃的文化底蘊。

（三）反思教法與設(shè)計

當(dāng)你準備好一節(jié)課，并不是熟悉每一個細節(jié)就可以了，你也應(yīng)當(dāng)思考：這一節(jié)課的內(nèi)容容量是否適度？我所采用的教法是否能讓學(xué)生接受？我的提問方式是否能讓學(xué)生一聽就明白意思？我的課堂結(jié)構(gòu)邏輯性強嗎？我的課是否兼顧到學(xué)生的思維與能力的發(fā)展？能讓差生學(xué)到知識、中等生吃得飽知識、優(yōu)生延伸知識嗎？只有這樣，才能讓自己輕松地駕馭課堂，從而逐步形成為個人的能力。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)中反思是教學(xué)過程中的反思，具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動，有助于提高教師的應(yīng)變能力。任何一節(jié)課，在上課之前你都是不可能完全預(yù)料到的，更不可能與你的設(shè)計一模一樣，因為你的對象是有思維的個體。即使同一老師同一內(nèi)容，在不同的班教學(xué)時學(xué)生所呈現(xiàn)的狀況也不盡相同。因此，教學(xué)中需要教師及時反思、應(yīng)對。尤其是突發(fā)事件的處理。假設(shè)舉例：因為春節(jié)，大家都喜歡的一個快樂的節(jié)日，但是有一個學(xué)生偏不喜歡，而成為他傷心的日子呢？當(dāng)然這只是假設(shè)。嚴格地說，學(xué)生狀況我們無法完全預(yù)設(shè)。課堂中及時思考并想出適當(dāng)?shù)拇胧﹣斫鉀Q存在的問題，是一種機智，也是一種財富，更是一種專業(yè)化的能力。

三、教學(xué)后反思

顧名思義，即教學(xué)活動之后進行的反思。它具有很強的批判性，使教學(xué)成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結(jié)能力。反思可以是對自己的課進行反思，也可以是對所聽的課和所了解的教育現(xiàn)象進行反思。相對來說，教學(xué)后反思應(yīng)有以下兩種情況。

（一）有針對地及時反思

這種反思是指講了或聽了一節(jié)課下來及時地思考，這節(jié)課有哪些優(yōu)點值得肯定和借鑒？有哪些不足需要修改或改進？假如再有這樣的情況，我該如何修改、如何改進呢？……這是每個教師都會做的事情。此類反思最大的優(yōu)點是：及時，記憶猶新，言猶在耳，反思明朗，而且不一定花很多時間，關(guān)鍵是收獲也不小。

（二）相關(guān)鏈接反思

任何一堂課，它既是獨立的，但又絕不是孤立的。它必然有與其他學(xué)科或其他課題產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系：或知識相關(guān)聯(lián)，或教學(xué)結(jié)構(gòu)相似，或某個問題相通……有時，你會對某一類的課產(chǎn)生這樣的想法：他們是否可以都這樣來處理。或者會想：那一節(jié)課的結(jié)尾方式也可以用在這一節(jié)課的結(jié)尾等等。這樣的想法就屬于相關(guān)鏈接反思。它雖然不像教學(xué)后及時反思那么明顯，但是意義卻更深遠。每個教師都能在長期的工作中逐步使自己成為一個經(jīng)驗型的教師，但卻不一定會將自己的經(jīng)驗上升到理性的高度，產(chǎn)生屬于自己的理論研究和理性成果而成為研究型教師。這正是因為少了相關(guān)鏈接反思。似乎好多教師（包括筆者本人）都忽略了這一環(huán)或在這一環(huán)做得太少，這對于我們的專業(yè)成長是極為不利的。

總之，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程;既是一種認識，更是一個奮斗的過程;既是一種教師資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)、終身反思、不斷更新的自覺追求。