湯利英

摘 要：古詩文教學中，要跳出知識傳授的桎梏，在文本學習中從膚淺抵達深刻，深度學習是一條有效的途徑。本論文嘗試探究以古詩文寫作促進古詩文有效閱讀，通過古詩文仿寫、改寫和自我創(chuàng)作，追求課堂學習的深入卷入與融合、深度聯系與建構、深度遷移與應用，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：深度學習 核心素養(yǎng) 古詩文寫作

深度學習所關注的不僅僅是知識的深度，而是與核心素養(yǎng)相關的一種能力。課堂深度學習的關鍵路徑首先是要深刻理解學科本質。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在明確“學科核心素養(yǎng)”的基礎上，將語文學科核心素養(yǎng)概括為四個方面——語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解?！罢Z言的建構與運用”是語文學科區(qū)別于其他學科的本質，是其他三個核心素養(yǎng)的載體與平臺。因此要指出的是語文的深度學習，就是要讓學生在祖國語言的建構與運用中感受母語的魅力，在形成語文能力，發(fā)展語文素養(yǎng)的過程中，實現國家認同、民族認同和文化認同。

一、詩文仿寫，追求深度卷入與融合

從學習語言的途徑上看，語言學習，無非是聽說讀寫四種，而古詩文是古代書面語言，我們不可能通過聽和說的途徑來學習它，現代人只能通過讀和寫這兩條途徑來學習古詩文，在誦讀教學已經受到相應重視和訓練的基礎上，以古詩文寫作來鞏固對文言字詞的積累和熟悉，引導學生深度卷入固有的認知結構，再通過仿寫方式，從已知的知識和自身的生活經驗中去建構屬于自己的審美圖式。

許多傳誦千古的名作，積淀了前人高超的寫作技巧，在寫作方法、藝術技巧和文風教育等方面，嘗試古詩文仿寫可以收到多重效果。筆者在詩文仿寫路徑探索過程中，歸納出三類：可以通過對聯仿寫，深入語言建構與運用之“詞與句”;通過文段仿寫，深入語言建構與運用之“這一段”;通過篇章仿寫，深入語言建構與運用之“這一篇”。

此類活動的設計，驅動課堂學習的走向和學生思維活動的深入，促進學生積極思考和探究。這樣的學詩或者說用詩過程，將需要新挑戰(zhàn)的語言現象與原有的感知聯系，調整并順應新的認知結構，學生因此就不會感受到古詩文離自己那么遙遠，這是一種靜水流深的深度學習的過程。

二、詩文改寫，追求深度聯系和建構

要想達到語文學習中古詩文的文化滲透功能，需要打破以文本為中心的學習方式，倡導學生掌握多元化學習途徑，“教學多樣化是成功實施深度學習的關鍵”，由此，以古詩文改寫訓練為突破口是其中的有效途徑之一。將學生對文本的理解融匯在寫作中，在積累古詩文知識的同時實現傳統文化的熏陶。

以《賣油翁》一課學生課本劇改編稿為例，改編完劇本，學生對這個改編自古文的故事產生了強烈的興趣和表演的欲望，自主建立了《賣油翁》課本劇表演的項目學習小組，自主開展項目化學習。在排練中，學生之間互相依據對文章內容的理解而據理力爭，在討論中逐漸加深對文章內容的理解，這樣能夠不斷地把學生對課文內容的學習、研究推向深入?！盎顒优c體驗”是深度學習的核心特征，在這樣的深度學習中，個體學習轉化為了組織學習，而項目中的每個成員，都各自承擔“導演”“場務”“服化道”等項目任務，對話交流，質疑啟發(fā)，在深度探究中建構了對“賣油翁”更飽滿的認知圖式，促進了對文章主題和藝術技巧的深刻理解。

改寫不僅在傳統的古詩文教學基礎上增加了語言表現的環(huán)節(jié)，還在古詩文閱讀與寫作之間構建起了一條“言”與“意”之間融會貫通的橋梁，在深化理解的同時弘揚了優(yōu)秀傳統文化。

三、自由創(chuàng)作，追求深度遷移與運用

“遷移與運用”解決的是知識向學生個體經驗轉化的問題，即將所學知識轉化為學生綜合實踐能力的問題，是一個經驗擴展提升，將內化知識外顯化、操作化的過程，是一個思維向高階攀爬的過程。

古詩文自由創(chuàng)作，訓練學生學會重新建構和運用古詩文語言，除了碎片化的學習，古詩文也能變成他們思維和表達的工具，使他們自由的驅遣、運用，這樣的教學是有活性的，這樣的學習參與是有深度的。

我們可以構建真實生活情境，完成現實題材的練習，讓學生在靈感創(chuàng)作中懂得和掌握技巧，逐漸走向成熟，形成合理的章法。在學生饒有趣味的嘗試下，教師適時、適當、適度地促其深入踏探，讓學生進入“學習區(qū)”，是深度學習的關鍵。

在古詩文的自由創(chuàng)作中，學生的思維逐步走向深層、高階，學生從美的鑒賞者走向美的創(chuàng)造者，通過文言語言的建構與運用實現文化的傳承與理解，讓學生愛上古詩文離不開深度學習，這是核心素養(yǎng)形成的基本路徑。當深度學習成為常態(tài)的學習方式，學生就會產生無窮的探索樂趣和欲望。

總之，古詩文是一座發(fā)掘不盡的寶庫，為我們實現“培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)”提供了取之不盡用之不竭的資源。在語文統編教材全面實施之際，以“深度學習”全面升級我們對古詩文課堂教學的價值與意義的認知，把握深度學習具有聯系性、整合性和建構性的特征，使學生在課堂上越學越聰慧，越學越有興趣，是我們一代語文人的光榮使命和不懈追求！

參考文獻

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