孫丹

【摘要】主題教學(xué)法作為一種注重教學(xué)質(zhì)量，不拘泥于教學(xué)手段和教學(xué)形式的教學(xué)方法，逐步受到了越來(lái)越多初中教師的認(rèn)可。很多時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師過(guò)于注重課堂之中講了什么，一節(jié)課講了多少進(jìn)度，一節(jié)課講了多少試題，等等。忽視了初中數(shù)學(xué)知識(shí)整體化的構(gòu)建，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于零散。就初中數(shù)學(xué)課堂之中主題式教學(xué)的活動(dòng)的應(yīng)用進(jìn)行幾點(diǎn)具體思考。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué)?初中數(shù)學(xué)?應(yīng)用

一、課前交流式情境模式創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師一般需要圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)合理的主題進(jìn)行展開(kāi)，這個(gè)主題一般可以以生活之中的常見(jiàn)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)生活之中的普遍現(xiàn)象可以啟發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，我們還應(yīng)當(dāng)對(duì)于情境之中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流。新課程理念所提倡的創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)并不是一味的為了創(chuàng)造某種特定的氛圍而創(chuàng)造，而是為了更好地在課堂之中引入教學(xué)，吸引學(xué)生興趣而產(chǎn)生的一種自發(fā)情境。為了迎合學(xué)生樂(lè)趣或者是進(jìn)行過(guò)度的情境創(chuàng)設(shè)也是沒(méi)有必要的。很多時(shí)候，教師所需要講解的內(nèi)容本就是簡(jiǎn)單和明了的，這個(gè)時(shí)候，完全不需要任何情境去烘托。

例如，教師在講述勾股定理的時(shí)候，教師就可以利用教室里面的一些物品進(jìn)行具體分析，教室在進(jìn)入課堂的時(shí)候，可以向?qū)W生們提問(wèn)：同學(xué)們，這個(gè)窗戶雖然長(zhǎng)方形的，那么哪個(gè)同學(xué)可以算出他的對(duì)角線呢？那么這個(gè)時(shí)候可能就會(huì)有同學(xué)說(shuō)：老師，我知道，我們可以將這個(gè)窗戶劃分為兩個(gè)三角形，按照對(duì)角線進(jìn)行劃分，然后利用面積算出這個(gè)對(duì)角線的長(zhǎng)度。那么這個(gè)時(shí)候可能就會(huì)有同學(xué)反駁說(shuō)：老師，我知道，這個(gè)窗戶劃分為兩個(gè)直角三角形之后，可以根據(jù)我們這一節(jié)課堂所需要學(xué)習(xí)的勾股定理進(jìn)行研究，那么就可以很簡(jiǎn)單地得到這個(gè)對(duì)角線的長(zhǎng)度。

二、問(wèn)題式教學(xué)在課堂之中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)與問(wèn)題式教學(xué)相互結(jié)合，可以有效地形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，探究問(wèn)題的良好品質(zhì)。該學(xué)習(xí)方式需要教師將各個(gè)主體模塊進(jìn)行排列，讓學(xué)生發(fā)掘出每一個(gè)學(xué)習(xí)主題之間的聯(lián)系。在初中階段，數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性已經(jīng)逐步凸顯出來(lái)了。不難發(fā)現(xiàn)，即使是在教材中，這種探究性的教學(xué)方式也是有所體現(xiàn)的。在人教版八年級(jí)的十六章之中，關(guān)于二次根式的講解緊接就是二次根式的乘除，二次根式的加減，等等。其實(shí)，二次根式乘除需要以二次根式的理解為基礎(chǔ)，二次根式的加減，也需要以二次根式的乘除為基礎(chǔ)，可以說(shuō)二者是緊密相關(guān)的。

與情景式教學(xué)模式相比較，這種探究性的教學(xué)方式更能幫助學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生自主的參與到課堂的探究工作之中。問(wèn)題式教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一種十分有趣的教學(xué)方式，他們會(huì)在課堂之中感受到一種成就感。另外，問(wèn)題式教學(xué)也是主題式教學(xué)的一種重要表現(xiàn)。

三、借助微課平臺(tái)，做好課后補(bǔ)充

目前，微課教學(xué)是目前比較流行的一種教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也相對(duì)較為新穎。微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于突破了時(shí)間和空間的限制，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師主要為學(xué)生提供的是解決問(wèn)題的思路和教材的內(nèi)容賞析，學(xué)生在微課之中進(jìn)行較為自由的學(xué)習(xí)，如果有不能理解的內(nèi)容再邀請(qǐng)老師進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式正是數(shù)學(xué)教師所應(yīng)當(dāng)重視的教學(xué)方式。因?yàn)閷W(xué)生在課堂之中聽(tīng)懂不代表會(huì)用，不代表會(huì)做題目，只是能夠在教師的引導(dǎo)之下理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。那么，課后的強(qiáng)化是十分有必要的。因此，初中數(shù)學(xué)主題教學(xué)必須要用到信息技術(shù)。

微課教學(xué)，可以幫助教師對(duì)課程講解進(jìn)行體系化的劃分，使得教學(xué)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單和明了。另外，教師對(duì)于教材內(nèi)容的控制也十分到位，通過(guò)視頻，文本以及圖片等多種資源對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和擴(kuò)充。對(duì)于一線教師而言，教師的工作是相對(duì)較為辛苦的，但是后期如若建立了一套數(shù)據(jù)庫(kù)，逐步熟悉了微課的使用方法和使用流程，教師的教學(xué)工作就會(huì)變的十分輕松。

四、提升學(xué)生課堂的主體地位

受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是采用灌輸式的教學(xué)方式，即教學(xué)課堂主要是由教師講課，學(xué)生聽(tīng)課為主，而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)又是比較緊湊的，往往學(xué)生還沒(méi)有吃透了前一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，就要開(kāi)始下一單元學(xué)習(xí)了，這就很容易使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。對(duì)此，就需要教師在編寫教學(xué)方案時(shí)將課堂的一部分時(shí)間交給學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂地位，使其能夠通過(guò)提問(wèn)、合作等自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂參與度。

五、結(jié)束語(yǔ)

主題教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)應(yīng)用方法，教師應(yīng)當(dāng)充分利用一切資源和手段去豐富數(shù)學(xué)課堂，突出每一節(jié)課堂的主題。在課后，教師也可以利用微課平臺(tái)做出及時(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生更為全面地學(xué)習(xí)和了解到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師需要不斷地將主題教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，充分利用主題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提升初中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒金貴.淺談如何把握好主題式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（17）.