邢國新

在高職英語教學(xué)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化歷來是頗有挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作。本文簡(jiǎn)要探討了高職英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生四點(diǎn)策略，分別為：目標(biāo)適中，因材施教;指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣;教學(xué)反饋，鞏固提高;樹立自信，培養(yǎng)興趣。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作對(duì)很多教師來說是是一個(gè)較難的問題，作為教師應(yīng)保持耐心，找對(duì)策略，用好方法，穩(wěn)步做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

在高職英語教學(xué)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化歷來是頗有挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作。本文主要基于筆者自身的實(shí)踐體會(huì)對(duì)此談一些策略性意見，冀對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

1 目標(biāo)適中，因材施教

后進(jìn)生往往存在一種負(fù)面心理，即自己被落下太遠(yuǎn)，努力也沒有用了，又或者認(rèn)為自己不夠聰明，或是欠缺天分。導(dǎo)致這種心理的原因主要是學(xué)生經(jīng)歷多次失敗，最終甘心放棄或潛意識(shí)中放棄。而由于英語的學(xué)習(xí)是需要長期積累的，學(xué)生的進(jìn)步也必然是一個(gè)緩慢而長期的過程，因此學(xué)生一旦長期看不到進(jìn)步，會(huì)更加重這種負(fù)面心理針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為必須實(shí)施“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、多鼓勵(lì)”轉(zhuǎn)化策略。簡(jiǎn)言之，即做到“目標(biāo)適中，因材施教”，具體來說，要引導(dǎo)后進(jìn)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，避免貪多冒進(jìn)，每天幾句話能說能用，進(jìn)一小步，看到希望，日積月累就能進(jìn)一大步;同時(shí)在課堂提問、布置作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)方面，應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的不同層次適當(dāng)降低要求，如背課文、句型對(duì)某些學(xué)生要求會(huì)讀就行了;平時(shí)上課則多給予后進(jìn)生展現(xiàn)機(jī)會(huì)使他們積極參與課堂，如回答一些簡(jiǎn)單的問題，答對(duì)了就加以表揚(yáng)，答錯(cuò)了也給予鼓勵(lì)。

另一方面對(duì)后進(jìn)生應(yīng)采取逐步分段的轉(zhuǎn)化方法，如基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，筆者引導(dǎo)其先由句子的基本結(jié)構(gòu)入手，再過渡到多樣化的句式，段落的發(fā)展，最后是文章和過渡詞的使用，評(píng)價(jià)上則采用特征分析法來評(píng)閱學(xué)生的作文，即在上述各項(xiàng)中的某個(gè)專項(xiàng)練習(xí)中，只用某個(gè)特征來衡量作文，這實(shí)際上亦是“目標(biāo)適中”的另一種表現(xiàn)。實(shí)踐證明，這種方式可以使學(xué)生練習(xí)目的明確，逐漸取得進(jìn)步，中長期效果是比較顯著的。

2 指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣

使后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必備一環(huán)，只有形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生才能逐步具備自主學(xué)習(xí)能力，最終使得轉(zhuǎn)化工作事半功倍。眾所周知后進(jìn)生由于往往談不上學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面是需要教師來加以有效引導(dǎo)的。通常來說，筆者對(duì)后進(jìn)生所做的基本要求是課前預(yù)習(xí)新課，多思善問，預(yù)習(xí)時(shí)要對(duì)新內(nèi)容和疑難問題作標(biāo)記。對(duì)大部分后進(jìn)生來說，學(xué)會(huì)記憶單詞幾乎可以解決他們英語學(xué)習(xí)中的一半難題，因此筆者指導(dǎo)學(xué)生記單詞要注意眼、口并用，音、形、意三者兼顧;在練習(xí)中碰到單詞經(jīng)常查閱詞典，通過上下文記單詞;并要注意結(jié)合自己的實(shí)際情況及時(shí)吸收、利用別人的好的學(xué)習(xí)方法;還要備一本錯(cuò)誤記錄本，及時(shí)記錄自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并經(jīng)常翻閱，保證做到不重復(fù)出現(xiàn)同一錯(cuò)誤;告訴學(xué)生外語學(xué)習(xí)不要拘泥于課堂，要學(xué)會(huì)用，比如平時(shí)遇到老師和同學(xué)能談幾句就談幾句，能用英語思考的盡量用英語，宿舍里，食堂中，英語的“思”和“說”可以遍布校園的各個(gè)角落。此外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，現(xiàn)在的教輔資料很多，對(duì)于優(yōu)等生尚且有時(shí)會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，更不用說后進(jìn)生了，而且教材的學(xué)習(xí)還要面面俱到，這更增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致后進(jìn)生畏難退縮，因此教師只有做好對(duì)材料的取舍，才能使學(xué)生輕裝上陣。

在此值得強(qiáng)調(diào)的是，教師在指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，應(yīng)信任后進(jìn)生，要多鼓勵(lì)少批評(píng)。教師的信任會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生得到承認(rèn)的慰藉，消除對(duì)老師的對(duì)抗和猜疑，用積極的態(tài)度去改善學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好習(xí)慣。反之，如果老師呼來喝去，采取命令方式讓學(xué)生做這做那，無疑會(huì)打擊學(xué)生爭(zhēng)取改變的積極性，甚至?xí)〉眠m得其反的效果。要使后進(jìn)生變成好學(xué)生固然需要對(duì)他們有嚴(yán)格的要求，但嚴(yán)格的同時(shí)也要講求策略，做到信任學(xué)生，嚴(yán)中有寬。很多教師就是由于急于求成或是缺少耐心，在指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法方面做得不夠到位，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化工作長期看不到效果，這是應(yīng)該引以為戒的。

3 教學(xué)反饋，鞏固提高

教學(xué)效果好壞一般可通過教學(xué)的反饋來了解。重視反饋是搞好教學(xué)的前提，更是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不可或缺的環(huán)節(jié)。在這方面，筆者總結(jié)一些具體方法，主要包括：每堂課留下時(shí)間讓后進(jìn)生提問題：早晚自習(xí)除了一般答疑以外，主要精力用于檢查、輔導(dǎo)后進(jìn)生;三是后進(jìn)生的作業(yè)當(dāng)天批改，以了解他們學(xué)習(xí)上存在的困難，同時(shí)針對(duì)他們的實(shí)際情況采用相應(yīng)的練習(xí)，作業(yè)批改要做到集體講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)、及時(shí)批改;讓中等水平的學(xué)生結(jié)對(duì)子，讓他們一起進(jìn)行小組活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上要注重發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，如讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，并且保留其修改痕跡，然后教師對(duì)重點(diǎn)習(xí)作要批改兩次：第一次只指出影響意義的或重大的語法錯(cuò)誤，對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)加以評(píng)論，并提出修改意見。在此過程中，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并加以肯定和贊許;第二次就學(xué)生重新改寫、潤色后的作文進(jìn)行評(píng)分，并記錄在案。這樣英語后進(jìn)生能時(shí)時(shí)刻刻感覺到自己的進(jìn)步，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為激發(fā)自己英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，英語成績也隨之得到不斷提高。

與此同時(shí)，在后進(jìn)生面前教師要富有同情心和責(zé)任心，善于觀察他們的課堂表現(xiàn)，并借助于作業(yè)批改、課下輔導(dǎo)，與后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別談話，多和其他任課教師交流，全面了解、掌握后進(jìn)生的整體情況，從而獲得更為全面而準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地鞏固提高

4 樹立自信，培養(yǎng)興趣

使后進(jìn)生樹立自信，培養(yǎng)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，這是轉(zhuǎn)化工作中最難的一部分，但實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)也就基本了完成了轉(zhuǎn)化任務(wù)。實(shí)際上，這一方面是與以上幾個(gè)方面相互聯(lián)系不可分割，其他方面所采取的措施最終目的也是為了使學(xué)生最終樹立自信并對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師首先要尊重后進(jìn)生的人格，愛護(hù)后進(jìn)生的自尊心，并主動(dòng)去尋找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，從而引導(dǎo)其逐步克服自卑心理。這里不妨舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，筆者班上的一個(gè)女生，她剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候英語成績就很差，但自尊心又比較強(qiáng)，考過幾次試后，可以明顯感覺到她上課的時(shí)候膽怯自卑了，而且這種膽怯和自卑是從眼神中流露出來，無從掩飾。于是筆者首先與她進(jìn)行了私下的談話，在發(fā)現(xiàn)她的語音語調(diào)非常明朗動(dòng)聽后，就在平時(shí)課堂上盡量多提問她比較簡(jiǎn)單的問題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)她，比如說她學(xué)習(xí)英語非常有潛力等等。逐漸地，該生臉上重現(xiàn)了自信，成績也慢慢提高，最后甚至成了班級(jí)里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)榜樣。

另外值得指出的是，教師只有設(shè)身處地為后進(jìn)生著想，才有利于幫助后進(jìn)生克服心理障礙，恢復(fù)自信。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)該不放過任何表揚(yáng)和激勵(lì)后進(jìn)生的機(jī)會(huì)，實(shí)踐證明，只有對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，才能使他們體驗(yàn)到成功的驚喜，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和興趣。同時(shí)要明白，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績時(shí)進(jìn)時(shí)退實(shí)屬正?，F(xiàn)象，作為教師千萬不可抓住學(xué)生的成績不放，以至給他們施加壓力使其產(chǎn)生怵學(xué)心理，換言之，不能為了學(xué)生一時(shí)的成績而打擊其學(xué)習(xí)和上進(jìn)熱情，要始終立足于長期和逐步，只有這樣才能最終收到成效。

綜上所述，本文簡(jiǎn)要探討了高職英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生四點(diǎn)策略，分別為：目標(biāo)適中，因材施教;指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣;教學(xué)反饋，鞏固提高;樹立自信，培養(yǎng)興趣。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作對(duì)很多教師來說是具有一定挑戰(zhàn)性的，作為教師應(yīng)保持耐心，找對(duì)策略，用好方法，穩(wěn)步做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。本文個(gè)人之見，愿與同仁交流。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）