郭銳

閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，在語文教學(xué)實(shí)施過程中起著重要的作用。初中階段的學(xué)生正處于塑造健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，有效地閱讀，不僅可以使他們積累語言，認(rèn)識世界，還可以體驗(yàn)審美，塑造人格，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。立足閱讀價(jià)值，在實(shí)施教學(xué)活動的時(shí)候，教師不能機(jī)械地肢解文本內(nèi)容，將文字語言灌輸給學(xué)生們，而應(yīng)揭示文本主題，引導(dǎo)學(xué)生深入地走進(jìn)文字語言中，體味語言內(nèi)涵，建立情感認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在實(shí)施初中語文教學(xué)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用主題閱讀教學(xué)模式，輔助學(xué)生多角度、多方式地閱讀文本。那么，到底什么是主題閱讀教學(xué)呢？我們要如何有效地實(shí)現(xiàn)初中語文主題閱讀教學(xué)呢？在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就這兩個問題展開詳細(xì)說明。

1 主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

主題閱讀是新課改背景下提出的一種新型的教學(xué)模式。語文教育工作者，立足課改要求，對主題閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入探究，但是，到目前為止，還沒有給主題閱讀教學(xué)下一個明確的定義。其中，竇桂梅老師認(rèn)為，主題閱讀就是在實(shí)施語文教學(xué)的過程中，學(xué)生們圍繞所確定的閱讀主題，進(jìn)行生命體驗(yàn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行揣摩、體悟，由淺入深掌握文本內(nèi)涵，同時(shí)通過大量的閱讀積累豐富的語言知識，提升閱讀能力的教學(xué)活動。劉憲華老師則認(rèn)為，主題教學(xué)是教師以單元主題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體性原則的指導(dǎo)下，組織的具有完整性的閱讀教學(xué)活動。立足現(xiàn)有研究，結(jié)合自身的初中語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，所謂的主題閱讀是指以語文教材文本為依據(jù)，深入其中，挖掘具有價(jià)值的“主題”，同時(shí)以“主題”為線索整合相關(guān)文本，優(yōu)化教學(xué)資源，建構(gòu)完整的閱讀教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生在大單元教學(xué)法的作用下，深入文本，探尋主題，通過個性閱讀、深度思考，深入理解文本，體會寫作意圖，感悟作者情感的閱讀活動。

2 主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

立足主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，在組織初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，我采用如下策略對此模式進(jìn)行應(yīng)用：

2.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)，遵循原則

教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)活動的實(shí)施過程中，起著引導(dǎo)作用。在課堂上，教師踐行的一切教學(xué)行為，實(shí)施的一切教學(xué)策略，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。同時(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)，不但可以是教師明確教學(xué)行為，還可以使學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，便于提升課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在組織主題閱讀教學(xué)活動之前，我首先會遵循學(xué)生的語文閱讀實(shí)際情況，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀教學(xué)要求以及語文教材中選取的閱讀文本，為學(xué)生們設(shè)計(jì)出大單元目標(biāo)，使師生在目標(biāo)的引導(dǎo)下，遵循原則，有效地進(jìn)行主題閱讀。

以部編版八年級下冊第五單元為例，教材中展現(xiàn)了《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹東》《登勃朗峰》和《一滴水經(jīng)過麗江》這四篇文章。單元導(dǎo)語部分明確地指出，這四篇文章屬于游記，作者通過記錄自己游覽過程中的所見所謂，對祖國大好河山進(jìn)行描述，對人文古跡進(jìn)行贊美，從而將自身的積極情感寄予其中?；诒締卧拈喿x文本內(nèi)容，在組織主題閱讀教學(xué)活動之前，我先設(shè)計(jì)了如此教學(xué)目標(biāo)：閱讀文本，了解游記文章的特點(diǎn);走進(jìn)文本，把握作者的寫景角度和方法;分析文本，品味文本中優(yōu)美的語言;體驗(yàn)美景，感受作者寄予其中的情感。如此設(shè)定的閱讀目標(biāo)，不僅明確了教師的主題閱讀教學(xué)行為，還便于學(xué)生有針對性地分析、理解文本，提升閱讀效率。

2.2 分析教材，確立主題

教材是教師是實(shí)施主題閱讀教學(xué)活動的依據(jù)，新版語文教材，以單元為框架，在不同的單元收錄了不同的文章。部分單元文章主題一致，但是部分單元文章主題存在差異。主題教學(xué)，是以主題為中心的。立足教材特點(diǎn)，在實(shí)施主題閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不但要設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，還要深入到教材中，細(xì)細(xì)分析各個單元的內(nèi)容，挖掘主題內(nèi)容，確立主題，為引導(dǎo)學(xué)生們有效地進(jìn)行主題閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在初中語文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了閱讀主題的基本要素，即歷史經(jīng)典、社會焦點(diǎn)、做人要點(diǎn)。以這些要素為指導(dǎo)，我會確定不同的閱讀主題。

以《從百草園到三味書屋》，這是一篇回憶性散文，在這篇文章中，魯迅先生介紹了自己童年的趣味生活。從教材名著閱讀教學(xué)要求可以看出，《朝花夕拾》是初中一年級的學(xué)生在此階段必須閱讀的文章。對于初中一年級的學(xué)生來說，他們剛剛接觸長篇的敘事散文，尤其魯迅先生的文章，語言晦澀、內(nèi)涵深刻，阻礙著學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，而且，不少學(xué)生面對閱讀內(nèi)容，很容易產(chǎn)生畏難情緒?；诖?，在實(shí)施主題閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，我在生本教育理念的指導(dǎo)下，立足學(xué)生的閱讀興趣，將《社戲》《故鄉(xiāng)》等文章引入其中，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的豐富，同時(shí)驅(qū)動進(jìn)入到魯迅先生的人生發(fā)展路途中，對魯迅先生的生活進(jìn)行探究。圍繞選擇的內(nèi)容，我確定了“那些年，那些人，那些事”如此閱讀主題，驅(qū)動學(xué)生們閱讀經(jīng)典，走進(jìn)具體的時(shí)代，體會事，感悟人。

2.3 整合課程，升華主題

在確定了主題閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定了明確的閱讀主題之后，教師要將主題閱讀教學(xué)落實(shí)到課堂上，通過整合課程，將學(xué)生們帶入到主題閱讀活動中，使學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動性，體驗(yàn)不同的文本內(nèi)容，由淺入深地理解文本，實(shí)現(xiàn)對文本主題的認(rèn)知，通過升華主題，提高閱讀效果。初中生受到身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，對直觀、形象的事物有著濃厚的興趣，而且，接受直觀、形象事物的能力較強(qiáng)。教材文本，是作者對自身生活經(jīng)歷的刻畫，利用生活化的語言描述了自己的生活場景。立足與此，在實(shí)施主題閱讀教學(xué)的時(shí)候，我嘗試?yán)蒙罨慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)具體的生活場景，使學(xué)生們通過切身體驗(yàn)，調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，遷移經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。

以《春》為例，朱自清先生在這篇文章中，從多方面入手，刻畫了美麗的春天美景。春天是每一個人都有的經(jīng)歷。但是，受到個性差異的影響，在體驗(yàn)春的過程中，不同的人，對春天有不同的認(rèn)知和感受。尤其，學(xué)生們體驗(yàn)到的春天與作者筆下的春有著明顯的差異。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，我立足學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵他們回憶自己經(jīng)歷過的春天，說一說，自己眼中的或自己經(jīng)歷過的春天和作者筆下的春天有怎樣的差異。在如此生活化任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們會發(fā)揮主觀能動性，對比春，建構(gòu)對文本內(nèi)容的深刻理解，體會到作者蘊(yùn)含在春天美景中的情感。

2.4 得法課內(nèi)，延伸主題

學(xué)以致用是實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的目的之一。實(shí)現(xiàn)此目的，需要做到得法課內(nèi)，延伸主題。簡單地說，在參與主題課堂閱讀教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們可以積累語言知識，獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)，之后，則要體驗(yàn)課外閱讀活動，將所獲取的內(nèi)容應(yīng)用到課外，從而通過大量的課外閱讀，加深對所獲取閱讀方法的理解，尤其增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，提升閱讀能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在實(shí)施課堂教學(xué)活動之后，會圍繞聯(lián)系教材文本內(nèi)容，向?qū)W生們提出新的“主題”，驅(qū)動學(xué)生搜集相關(guān)文本，聯(lián)系課堂所學(xué)，自主解讀文本。

以“親情”為例，在此主題的指導(dǎo)下，我要求學(xué)生們搜集父母情、友情等文本，自主閱讀，透過一點(diǎn)一滴的小事，實(shí)現(xiàn)對“親情”的全面理解。因?yàn)槌踔猩淖钥亓τ邢?，在客氣閱讀的過程中，很容易出現(xiàn)機(jī)械應(yīng)對閱讀任務(wù)的問題，影響主題閱讀活動的有效實(shí)施。對此，在選擇了主題閱讀內(nèi)容之后，我鼓勵學(xué)生們以小組為形式，共享各自搜集到的信息，合作閱讀。如此不僅可以使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)閱讀資源的豐富，還可以在大量閱讀中，進(jìn)一步理解主題。

總而言之，在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要在課標(biāo)要求指導(dǎo)下，立足傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不足，應(yīng)用主題閱讀教學(xué)模式，設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的閱讀主題，優(yōu)化主題閱讀過程，指導(dǎo)課外主題閱讀，使學(xué)生通過經(jīng)歷主題閱讀活動，提升閱讀能力。

（作者單位：武威市古浪縣第二中學(xué)）