何澤慧

【摘要】在教育教學(xué)工作中，教師要不斷地用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的課堂實(shí)踐，用創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)充實(shí)自己的課堂實(shí)踐，用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段來(lái)完善和提高自己的課堂實(shí)踐，這樣才能順應(yīng)教育教學(xué)改革的需求。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)?教學(xué)方法?教學(xué)氛圍

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

在教學(xué)中，教師要注意分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極營(yíng)造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍，力求讓每一個(gè)學(xué)生能有所收獲。為了使每一節(jié)課都能高效輕松，要認(rèn)真鉆研教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，品讀名家教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)都反復(fù)修改，盡量要更貼近學(xué)生實(shí)際，更能突出學(xué)生的主體地位。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要反復(fù)推敲，要考慮是否讓學(xué)生主動(dòng)思考質(zhì)疑了，是否能盡可能地打開(kāi)學(xué)生的思維，是否對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練到位了，學(xué)生的回答可能會(huì)有幾種情況，面對(duì)每一種回答要怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流、合作。努力讓課堂上充盈著贊賞的語(yǔ)言、親切的笑容。作為教師，要讓每一個(gè)學(xué)生都生活在信任、贊賞的眼神中，做學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，在傾聽(tīng)中潤(rùn)物無(wú)聲?？茨懬拥难凵袢计鹱孕诺幕鹈纾催t疑的手始終能如林般舉起。是的，學(xué)生是快樂(lè)的小鳥(niǎo)，而教師就是引領(lǐng)這群小鳥(niǎo)在知識(shí)的天堂中自由快樂(lè)飛翔的“領(lǐng)頭雁”，孩子們的快樂(lè)就是教師的幸福。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的歷程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。廣大教師在教學(xué)過(guò)程中要重視解題能力的培養(yǎng)，更應(yīng)重視學(xué)生分析理解題意并進(jìn)行表達(dá)的能力培養(yǎng)，只有在教學(xué)過(guò)程中把做與說(shuō)相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教師要不斷提高自己的教學(xué)能力

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！眱?yōu)秀的教學(xué)能力來(lái)自厚積薄發(fā)的功底，聲情并茂，引人入勝的課堂，必須有艱辛的錘煉。在日常的教學(xué)中，教師要多學(xué)習(xí)。例如，訂閱多種教育教學(xué)雜志，稍有空閑時(shí)間就細(xì)細(xì)地一頁(yè)頁(yè)地品讀，細(xì)細(xì)咀嚼精神食糧的甘美。有用的抄寫(xiě)或粘貼在讀書(shū)筆記上，之后讓新的理念、方法流動(dòng)于課堂上。要抓住學(xué)校組織教師參加培訓(xùn)、聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教。在教育理論和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，不斷重新審視自己的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，努力把新的理念自然地與自己的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，既不生搬名師的課堂，又要吸取名師的精髓運(yùn)用于課堂，在反復(fù)實(shí)踐中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自己對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。

三、建立競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制

初中生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都想讓教師和家長(zhǎng)看到自己的進(jìn)步。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步能及時(shí)地獲得教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，那么就會(huì)形成積極的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。教師要掌握學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，建立競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制，使全班學(xué)生形成學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。在這種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，好學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更好，中等生和差生在優(yōu)等生的幫助下，也能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，有了上進(jìn)心，他們會(huì)為了取得更好的成績(jī)，小組間的成員都互幫互助，小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。為了取得更好的成績(jī)，小組間的成員互幫互助，在較短的時(shí)間提高了數(shù)學(xué)成績(jī)。為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我要求學(xué)生一周比賽一次，看看哪個(gè)小組的數(shù)學(xué)成績(jī)最好，并評(píng)出最優(yōu)小組和進(jìn)步最快小組。競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都很難達(dá)到或代替的動(dòng)力。必須說(shuō)明的是，這是“互助”“友好”的競(jìng)爭(zhēng)，而不是“敵視”“保守”的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。教師可以設(shè)立評(píng)價(jià)制度，以“紅花”等相對(duì)固定的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的各種表現(xiàn)定期評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺點(diǎn)何在，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。

要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手，動(dòng)口的習(xí)慣。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。在課堂上，如果學(xué)生不能發(fā)揮出自己的水平，個(gè)個(gè)沉默不語(yǔ)，這樣不僅給學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的不良影響，久而久之，也會(huì)使我們的教學(xué)工作步入一個(gè)不可思議的惡性循環(huán)中，不該說(shuō)老在說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)的不說(shuō)，該懂的沒(méi)掌握，最后的學(xué)習(xí)效果肯定是糟糕透頂?shù)摹Ｋ?，就一定要加?qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口的能力，培養(yǎng)他們的操作、交流的能力。課堂上，學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)了，氣氛才能活躍，師生才能更有效地交往互動(dòng)。課堂上要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極開(kāi)展活動(dòng)，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流，相互評(píng)價(jià)，最終達(dá)到理解知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的目的。通過(guò)堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析、辨別能力，事實(shí)證明，只要孩子們?cè)谡n堂上個(gè)個(gè)大膽起來(lái)，人人勇于表達(dá)，那么學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題也就輕松地在他們的辯論中得到解決。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成

生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。但傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)靜態(tài)預(yù)設(shè)，教師以其主觀教育目的和愿望為依據(jù)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、展開(kāi)、小結(jié)、作業(yè)、板書(shū)等流水線似的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)出了精細(xì)的提問(wèn)，預(yù)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，準(zhǔn)確計(jì)算好一節(jié)課在不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等等。這樣的設(shè)計(jì)成了劇本，課堂成了彩排的場(chǎng)地，成為執(zhí)行教案的過(guò)程，學(xué)生在課堂上扮演的是配合老師完成教案的角色，這使得教學(xué)失去了應(yīng)有的活力，變得沉悶和枯燥。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要嚴(yán)格依照教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)意圖，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課堂上則按照設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行教學(xué)。新的課程改革觀認(rèn)為，課程不再是承載特定知識(shí)的文本，即文本課程，而是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，體驗(yàn)課程;課程也不再是教學(xué)前的計(jì)劃和目標(biāo)，即制度課程，而是師生共同探求知識(shí)的課程，即過(guò)程課程;課程也不再是由教材這單一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等多因素相互作用形成的動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的建構(gòu)過(guò)程。相應(yīng)地，教學(xué)也不再是忠實(shí)地執(zhí)行課程的計(jì)劃和方案的過(guò)程，而是師生共同實(shí)施、開(kāi)放和創(chuàng)造課程的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。

綜合起來(lái)看教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識(shí)教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完成的。需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，提高文化水平與教學(xué)修養(yǎng)，這將是一個(gè)長(zhǎng)期而非常有價(jià)值的努力過(guò)程。在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要不斷的反思教學(xué)，以教研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷地將教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)難題，進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好書(shū)本知識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)聯(lián)性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。初中階段是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有承上啟下的作用。作為初中數(shù)學(xué)教師，對(duì)于在教學(xué)中遇到的難題，要勇于克服。相信只要對(duì)學(xué)生真心付出，就一定有很大的收獲。