史玉敏 趙宏強(qiáng) 任劍 蘇鋒

【摘要】信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是當(dāng)今教育信息化研究的焦點(diǎn)話(huà)題。將信息化與實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合，“做中教、做中學(xué)”，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)員的崗位技能，滿(mǎn)足崗位的任職需求。分析了當(dāng)前軍隊(duì)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題，并深入研究了如何推進(jìn)軍隊(duì)院校信息化與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深入融合，以破解實(shí)訓(xùn)教學(xué)難題。

【關(guān)鍵詞】軍隊(duì)院校?信息化?實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、引言

國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，信息技術(shù)與教育的深度融合既是教育信息化的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑和方法。軍隊(duì)院校正處在改革調(diào)整后的建設(shè)起步期，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是練就崗位技能的重要一環(huán)，因此，深入研究信息化教學(xué)改革，對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效益具有重大指導(dǎo)意義。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

由于部隊(duì)裝備體積大、重量大、價(jià)格貴等特點(diǎn)，因此院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入的數(shù)量受到限制，這就對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)造成了影響，不利于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效益，影響了學(xué)員崗位技能和遷移能力的形成，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.重點(diǎn)突出不明顯，難點(diǎn)破解有困難

實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及到不同的機(jī)型和裝備，這些裝備之間又有許多不同，在操作過(guò)程中有不同故障及注意事項(xiàng)，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但院校引入的都是典型裝備，而且存在典型裝備引進(jìn)不足的問(wèn)題，因此在上課過(guò)程中只能根據(jù)現(xiàn)有裝備情況講典型，大多數(shù)學(xué)員往往對(duì)某個(gè)和多個(gè)難點(diǎn)重點(diǎn)掌握不全，知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技能弱缺現(xiàn)象嚴(yán)重。教員也由于時(shí)間和條件的限制很難把各個(gè)難點(diǎn)講透，學(xué)員對(duì)各重難點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)也很難做到，無(wú)法讓學(xué)員學(xué)到在裝的所有裝備知識(shí)，而這些是學(xué)員走上工作崗位必備的技能。

2.學(xué)員興趣難培養(yǎng)，動(dòng)手能力難提升

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為零散，是貫穿在各個(gè)操作環(huán)節(jié)中的，學(xué)員如果在某一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)好，就會(huì)導(dǎo)致后面環(huán)節(jié)跟不上，會(huì)影響整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)手段一般是教員講解演示→學(xué)員操作→教員指導(dǎo)的過(guò)程，教員要同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)學(xué)員的操作，知識(shí)點(diǎn)薄弱或操作能力差的學(xué)員就會(huì)感覺(jué)趕不上進(jìn)度，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的興趣不高，有畏難情緒，存在蒙混過(guò)關(guān)的心理。而且由于裝備不足，學(xué)員只能分組訓(xùn)練，一部分學(xué)員在操作時(shí)，另一部分學(xué)員就只能選擇等待，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，這樣導(dǎo)致學(xué)員課堂練習(xí)不夠，更無(wú)法做到反復(fù)練習(xí)、反復(fù)操作，因此動(dòng)手能力提升較為困難。

3.教學(xué)評(píng)估不科學(xué)，效果反思不充分

由于實(shí)裝價(jià)格較為昂貴，籌措較為困難，還要保證多門(mén)課程多個(gè)教員多個(gè)班次的教學(xué)任務(wù)，因此在每一堂課的教學(xué)過(guò)程中，教員和學(xué)員都非常謹(jǐn)慎，避免損壞元器件，更不敢設(shè)置故障實(shí)施特情處置，因此教學(xué)效果很難保證。而很多課程實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)都不多，因此考試還是以筆試的形式進(jìn)行，這對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)估是不科學(xué)的。上課過(guò)程中教員要不停的指導(dǎo)學(xué)員的操作，應(yīng)該說(shuō)學(xué)員的操作是在教員的指導(dǎo)下完成的，究竟教學(xué)效果怎樣，教員沒(méi)有反思的來(lái)源，也很難充分評(píng)估學(xué)員自身的動(dòng)手操作能力。更沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)估體系來(lái)體現(xiàn)整個(gè)實(shí)訓(xùn)的效果，來(lái)顯示每位學(xué)生的能力素質(zhì)和薄弱環(huán)節(jié)等。

三、引入信息化手段破解實(shí)訓(xùn)教學(xué)難題

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，許多院校引入信息化的理念來(lái)改革教學(xué)，破解了許多難題。將信息化引入課堂就要重新設(shè)計(jì)教學(xué)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面重新打造。課題組經(jīng)過(guò)深入的研究得出可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

1.改革教學(xué)模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升

任何教學(xué)都是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，若要提高學(xué)員的動(dòng)手能力，就不僅僅要依靠課堂的有限的時(shí)間完成，而應(yīng)該是貫穿課前、課堂、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式，對(duì)于難點(diǎn)較少的內(nèi)容可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。將簡(jiǎn)單的理論知識(shí)點(diǎn)的梳理和操作步驟的學(xué)習(xí)放在課下，讓學(xué)員自學(xué)，根據(jù)學(xué)員自學(xué)的情況準(zhǔn)備上課材料，學(xué)員經(jīng)過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，課堂的有限時(shí)間用于破解學(xué)員的難點(diǎn)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)資源提供的時(shí)機(jī)，誘發(fā)先前認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的資源使學(xué)員提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，理解的欲望才會(huì)發(fā)生，教學(xué)相長(zhǎng)才能更有效。通過(guò)課堂上教員引導(dǎo)、學(xué)員自由發(fā)言、小組討論、分組辯論等形式來(lái)翻轉(zhuǎn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)員在探究中理解，有利于學(xué)員遷移能力的形成。課后，針對(duì)學(xué)員的課前、課堂兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的課后拓展任務(wù)和個(gè)別學(xué)員的能力提升任務(wù)，有利于學(xué)員對(duì)內(nèi)容的掌握和能力的提升。這種教學(xué)模式既克服了課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題，也凸顯了學(xué)員的主體地位，可大大提高學(xué)員的獨(dú)立思考和自我探究能力，更好地體現(xiàn)了因材施教。

2.開(kāi)發(fā)虛擬系統(tǒng)，彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)裝不足

模擬化訓(xùn)練，是運(yùn)用計(jì)算機(jī)及仿真設(shè)備器材，模擬武器裝備性能、實(shí)際作戰(zhàn)環(huán)境和作戰(zhàn)行動(dòng)等進(jìn)行的訓(xùn)練。當(dāng)前，模擬化訓(xùn)練以其形象直觀(guān)、情況逼真、減少實(shí)裝磨損、訓(xùn)練效益高等優(yōu)越性，在世界各國(guó)的軍事訓(xùn)練領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。一是虛擬系統(tǒng)可有效解決教學(xué)實(shí)裝不足的問(wèn)題，課前階段，可以通過(guò)虛擬系統(tǒng)完成課前自學(xué)，課堂階段可以首先在模擬系統(tǒng)上進(jìn)行操作，這樣就避免了誤操作對(duì)裝備造成的損失，還可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)多次操作，提高訓(xùn)練效率，課后階段可以利用虛擬系統(tǒng)進(jìn)行鞏固提高，避免了對(duì)裝備和材料的損耗。二是可以通過(guò)開(kāi)發(fā)虛擬系統(tǒng)來(lái)模擬多種設(shè)備的操作，避免了由于實(shí)裝不足，學(xué)員接觸不到所有裝備，崗位技能形成不夠的問(wèn)題。三是可通過(guò)虛擬系統(tǒng)模擬故障，方便教員演示特請(qǐng)?zhí)幹?，學(xué)員模擬解決部隊(duì)實(shí)際遇到的各種故障，有利于學(xué)員遷移能力的形成。

為提高實(shí)訓(xùn)效率，同時(shí)減少裝備損耗，可以采取在模擬器材上多練，在實(shí)裝上精練，從而達(dá)到事半功倍的效果。院校進(jìn)行模擬訓(xùn)練，應(yīng)以第一種方式為主，從而建立起理論學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練和實(shí)裝訓(xùn)練相銜接的培訓(xùn)體系，提高訓(xùn)練效果。

3.引入硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)視頻實(shí)時(shí)實(shí)景呈現(xiàn)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中可使用直播錄播系統(tǒng)和多功能訓(xùn)練臺(tái)架等設(shè)備，將教員演示和學(xué)員操作實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)直播、講解示范、過(guò)程回放，可以解決實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)員多、工位少、講解示范過(guò)程學(xué)員視線(xiàn)受限問(wèn)題，取得較好的訓(xùn)練效果。根據(jù)教學(xué)需求可以對(duì)攝像頭及支架進(jìn)行改進(jìn)，挑選了更加適用實(shí)裝教學(xué)的設(shè)備。改進(jìn)后設(shè)備既可滿(mǎn)足臺(tái)架訓(xùn)練又可在座艙和設(shè)備艙中使用，設(shè)備使用安全電壓，架設(shè)方便，操作簡(jiǎn)單。此外設(shè)備還具有紅外夜視功能，在光線(xiàn)不足的設(shè)備艙或夜間教學(xué)中能夠保證良好的視覺(jué)效果。在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，通過(guò)多媒體視頻將授課教師的指導(dǎo)和規(guī)范動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)信息化管理體系中的各種設(shè)備實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的全程監(jiān)控，把設(shè)備運(yùn)行狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況輸送到智能監(jiān)控中，有效掌控了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了對(duì)設(shè)備的合理維護(hù)，確保實(shí)訓(xùn)的正常開(kāi)展。

4.建設(shè)立體化教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)員自學(xué)條件

為保證學(xué)員的課下學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)效率，需要建設(shè)立體化教學(xué)資源，就是以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，適合自主式、開(kāi)放式、交互式學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)模式，建設(shè)從紙質(zhì)資源到數(shù)字資源，包含教學(xué)包、教學(xué)資源、學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）網(wǎng)站、MOOC、微課等的立體化教學(xué)資源，覆蓋教學(xué)的全過(guò)程、各個(gè)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建出教學(xué)資源體系。這就需要推進(jìn)建設(shè)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，引導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)完善資源庫(kù)，突出資源庫(kù)“能學(xué)、輔教”的功能定位。使課堂不再是“教師主講”式教學(xué)，注重教、學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)資源全方位、多層次、多維度、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地組織與呈現(xiàn)，不再是單方面、單資源、單媒體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作化、自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

5.應(yīng)用全過(guò)程多元化評(píng)價(jià)，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核機(jī)制

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)員技能形成的重要環(huán)節(jié)，軍隊(duì)院校一直在加大實(shí)踐教學(xué)的比例，突出實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，考核就不能“一紙定天下”，而應(yīng)該逐漸向?qū)嵱?xùn)教學(xué)考核傾斜，占比逐漸增大，應(yīng)采用“過(guò)程評(píng)定+結(jié)果評(píng)定”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核。在每一個(gè)教學(xué)模塊中應(yīng)用全過(guò)程評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)開(kāi)展全過(guò)程多元化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，有利于教、學(xué)雙方全面準(zhǔn)確掌握教學(xué)效果。包括課前評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)部分，課前評(píng)價(jià)由教員對(duì)學(xué)員課前自主預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行打分;課堂評(píng)價(jià)包括學(xué)員自評(píng)、學(xué)員互評(píng)和教員評(píng)價(jià);課后評(píng)價(jià)由教員對(duì)學(xué)員完成拓展任務(wù)的情況進(jìn)行打分;綜合三個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，形成一個(gè)整體評(píng)價(jià)。課前、課堂、課后三階段評(píng)價(jià)構(gòu)成全過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教員評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。通過(guò)全過(guò)程多元化評(píng)價(jià)理念，有利于更加準(zhǔn)確客觀(guān)的評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)員參與教學(xué)全過(guò)程的積極性，促進(jìn)學(xué)員從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語(yǔ)

院校信息化教學(xué)水平體現(xiàn)了自身綜合辦學(xué)能力，其中實(shí)踐教學(xué)又是重中之重。通過(guò)信息化手段，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)信息化管理體系，以提升實(shí)踐教學(xué)管理水平，這是教學(xué)改革非常重要的一個(gè)方面。隨著新技術(shù)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)部隊(duì)考核與技能競(jìng)賽項(xiàng)目的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，逐步變革教學(xué)內(nèi)容和模式。

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