高紅

摘 要：課堂改革是教與學(xué)方式的變革。本文以清華學(xué)校趙老師的課為例進行評析，踐行著教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)習動機，促進學(xué)習者學(xué)習和成長，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生站在課中央，讓學(xué)習在自主、合作、探究中發(fā)生。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;情境調(diào)動;工具撬動;平臺互動

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-033-1

“學(xué)講方式”強調(diào)的是以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)生的持久動力;以“學(xué)進去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認知及自我實現(xiàn)的需要。在清華學(xué)校，我有幸參加“千課萬人”活動，聆聽了趙麗娜老師從“學(xué)講”視角執(zhí)教的《比較閱讀之“時光軸里的父親”——朱自清和李廣田作品對比研究》一課，受益頗多。茲循視頻和教學(xué)流程，作一粗淺的評析。

【插評】

一、課始環(huán)節(jié)

按照清華學(xué)校的統(tǒng)一模式，課前一名學(xué)生領(lǐng)誦，全體學(xué)生齊背。緊接著教師問學(xué)生面對眾多聽課的老師，此時此刻心情如何？先說詞語再說四字成語。學(xué)生陸續(xù)說出“緊張”“激動”“欣喜若狂”“歡呼雀躍”等詞。

【評析】 此環(huán)節(jié)為熱身運動，教師意在激發(fā)學(xué)生言說的欲望，放松緊張的情緒，亦或是為了積累詞語。不可取之處在于此環(huán)節(jié)戛然而止，和下面的教學(xué)內(nèi)容沒有任何內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有點突兀。

二、主體教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）時光軸里的初步發(fā)現(xiàn)——自主先學(xué)，小組討論

1.出示朱自清、李廣田名篇片段，朗讀，猜猜出自于哪篇文章。（板書：朱自清 李廣田）

2.出示時光軸，初步發(fā)現(xiàn)。

師：近兩年我們學(xué)校建立了朱自清主題課程群，各年段同學(xué)都對朱自清進行了研究。這是高年級同學(xué)在研究時制作的時光軸。同學(xué)們，你從時光軸上了解了哪些信息？小組討論匯報。

（二）時光軸里的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)——交流展示

（PPT：《父親》比較閱讀ORID聚焦討論法）

1.互文檢查預(yù)學(xué)：總體感知，得出對兩位父親的不同認識。

（教師課前劃分了“朱自清組”和“李廣田組”，并給每個組提供了紅藍兩色小卡紙，學(xué)生用詞語寫下對父親的不同認識，然后分別貼到黑板坐標軸兩側(cè)。）

2.互文細讀：探討作家怎么寫的。（PPT：《冬天》片段）

小組討論匯報。

3.對比閱讀《悲哀的玩具》，小組談見解。

“交流展示”環(huán)節(jié)學(xué)生借助黑板、投影等諸媒體，匯報了學(xué)習成果。

（三）時光軸里的思辨發(fā)現(xiàn)——質(zhì)疑拓展

互文對比質(zhì)疑。

兩位最終如此了不起的作家，都是相同的清華大學(xué)中文系主任，面對童年所寫故事的不同，你有什么問題嗎？小組匯報。

（四）時光軸里的延伸發(fā)現(xiàn)——檢測反饋，小結(jié)反思

1.朱自清、李廣田的兒女是怎么看待父親的？觀看視頻，生談發(fā)現(xiàn)。

2.此時此刻，假如你是李廣田或者是朱自清，你想對“父親”說些什么呢？

3.行動選擇，推薦“深度閱讀”。

4.讓我們再走進這匆匆的時光里，回味這樣經(jīng)典的文字。（根據(jù)板書總結(jié)）

變換形式分別讓學(xué)生朗讀《冬天》和《悲哀的玩具》最后一個自然段。

三、總體評價

課堂改革是教與學(xué)方式的變革。人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)習動機，促進學(xué)習者學(xué)習和成長，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。清華學(xué)校趙老師的課主要體現(xiàn)以下四個方面的特點：

1.問題驅(qū)動。整堂課流程圍繞“發(fā)現(xiàn)”展開：“時光軸里的初步發(fā)現(xiàn)”“時光軸里的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)”“時光軸里的思辨發(fā)現(xiàn)”“時光軸里的延伸發(fā)現(xiàn)”，面對學(xué)習資源，教師更多的是問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“難道沒有什么要問的嗎？”啟發(fā)學(xué)生做個探究者、發(fā)現(xiàn)者。

2.情境調(diào)動。情境創(chuàng)設(shè)的三重境界：有趣的情境、有效的情境、有愛的情境。只有當學(xué)生在情境中陷入認知的矛盾，出現(xiàn)了思維的沖突，感受到了智慧的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了內(nèi)在的需要時，才能使學(xué)生保持長久的求知興趣、持續(xù)的探究樂趣。趙老師在課堂中通過學(xué)習方式的多樣、學(xué)習過程的競爭與合作、學(xué)習成就的不斷達成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動自主學(xué)習的積極性。通過三次情境設(shè)置，學(xué)生對朱自清和李廣田父親的認識在悄悄地發(fā)生著變化，黑板上小詞卡上的詞顏色、位置隨之三次增加、替換，學(xué)生在“自私的愛”和“偉大的愛”之間產(chǎn)生了思維的碰撞，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學(xué)中被動沉悶、學(xué)習效果低下的狀況。

3.工具撬動。“工具撬動”是教學(xué)方式的變革，是清華學(xué)校課堂的一大亮點，也是該校胡蘭副校長帶領(lǐng)團隊正在研究的一個課題方向。課堂方式變革三句話：隱形思維外顯化，顯性思維自動化、自動思維高效化?！肮ぞ呤褂谩币话惆ǎ簩嵨?、信息、操作表等。本節(jié)課運用了焦點討論法ORID思考流程：“典型事件、感受態(tài)度、意義思辨、行動選擇”，給學(xué)生的“學(xué)”找到了一個支點，通過“共學(xué)提示”、背景資料幫助學(xué)生有梯度的進行探討。

4.平臺互動。語文課標指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本、編者相互對話的過程，不能以分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐。整節(jié)課在民主和諧的氛圍中，師生互動、生生互動、生本互動，學(xué)生興趣盎然地自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、“教”學(xué)、悟?qū)W，并在教師的引導(dǎo)下比較了大師的作品，理解了文本內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習能力、語文素養(yǎng)得到了進一步提升。

（作者單位：徐州市睢寧縣菁華學(xué)校，江蘇 徐州221000）