高雪會

【摘要】在教育的過程中使教育對象愉快地接受知識，是提高教育效率的一種重要方式。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，而且學(xué)生處于低齡兒童階段，因此，“寓教于樂”的教學(xué)理念和教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭痪€教育工作者的高度重視。簡要分析“寓教于樂”的教學(xué)理念發(fā)展和其重要性，討論通過現(xiàn)階段教學(xué)中的一些輔助條件，提高“寓教于樂”教學(xué)效果的一些方法，希望對相關(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】寓教于樂 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

“寓教于樂”這一教學(xué)理念隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和“以人為本”教育理念的普及，在小學(xué)的教育過程中逐漸被廣大的教育工作者所重視，很多一線數(shù)學(xué)教師也不斷地探索和研究。然而在實際的教學(xué)活動中，采用這一方式的課堂教學(xué)效率卻有著不同的效果。教學(xué)中衡量教學(xué)方式優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)就是其教學(xué)有效性，因此，有必要對“寓教于樂”的教學(xué)理念和模式進行深入探討。

一、“寓教于樂”教學(xué)理念的發(fā)展和理論基礎(chǔ)

1.“寓教于樂”教學(xué)理念的發(fā)展

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式當(dāng)中，缺乏對“寓教于樂”這一教育理念的認識，基本上是以一種比較刻板和程序化的教育方式來進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動。隨著改革開放帶來的西方教育理念的影響和我們國家對教育理論研究的深入和課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，也把教育的目的從知識的掌握轉(zhuǎn)變到了素質(zhì)的提高，“寓教于樂”的教學(xué)理念才逐漸得到了教師的普遍認同，并且在教學(xué)實踐當(dāng)中普及開來。

現(xiàn)代意義上的“寓教于樂”教學(xué)方法最初發(fā)源在上個世紀(jì)80年代的西方國家，以Bowman將電視游戲與小學(xué)的教學(xué)活動進行結(jié)合的方式，受到學(xué)生和家長的好評作為標(biāo)志，越來越多的西方國家開始認同這種教學(xué)方式。此后的幾十年中，各個國家的企業(yè)開始了以兒童學(xué)習(xí)為目的的教育游戲開發(fā)，教育游戲產(chǎn)品也如雨后春筍般出現(xiàn)在教育的市場當(dāng)中，掀起了“寓教于樂”的教育熱潮。我們國家最近頒布的《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了“激發(fā)的學(xué)生興趣”和“促進學(xué)生全員參與”的教學(xué)方式，要求在進行知識體系學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中注重學(xué)生思考的能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的，從這個要求出發(fā)，“寓教于樂”的教學(xué)方式成為了很多一線教師普遍認同的一種教學(xué)方式。

2.“寓教于樂”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)

（1）游戲理論。在對兒童階段的教育活動研究當(dāng)中，游戲理論一直是占有重要地位的一種教育理論，它由廉·斯蒂芬森提出，并且由皮亞杰作為兒童心理學(xué)的專家進行了有效的補充，在皮亞杰的理論中，同化和順應(yīng)是構(gòu)建兒童發(fā)展過程當(dāng)中的兩個方面，而通過游戲的方式鞏固兒童的同化和順應(yīng)的能力，能夠解決兒童的自身情感沖突，并且對需要與供給進行有效平衡的一種方式，其結(jié)論就是尊重孩子天性，重視教學(xué)過程給兒童帶來快樂的教學(xué)方式。

（2）建構(gòu)主義。作為教育理論重要基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義，認為知識是內(nèi)在建構(gòu)的發(fā)展，社會和文化是知識內(nèi)在建構(gòu)的一種中介，具體到數(shù)學(xué)的教育當(dāng)中，建構(gòu)主義強調(diào)從教師所設(shè)立的情境中由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、提出和使用自主探索的方式解決數(shù)學(xué)問題，然后通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題。并且建構(gòu)主義的教育理論，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的思維特性采用有差異的思路，解決面臨的數(shù)學(xué)問題。

（3）問題數(shù)學(xué)論。問題數(shù)學(xué)論的提出者是馬赫穆托夫，他認為當(dāng)學(xué)生有了解決問題的需要或者是欲望并且已經(jīng)具備的知識無法為學(xué)生解決問題提供幫助的時候，學(xué)生就有新的知識學(xué)習(xí)欲望來解決目前面臨的問題，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是不斷提出問題和解決問題的一個過程。

二、“寓教于樂”教學(xué)理念的意義

1.學(xué)習(xí)樂趣的有效提升

“寓教于樂”的教育理念當(dāng)中，“教”是目的，而“樂”是主要的方式，小學(xué)階段的學(xué)生大都處于活潑好動的兒童時期，因此“樂”的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更能夠把精力集中到課堂上來，使學(xué)生感受到與教師、其他同學(xué)的互動過程中產(chǎn)生的樂趣，從而使學(xué)生喜歡課堂、喜歡與教師和同學(xué)互動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，這也是促進學(xué)生心理健康的一個重要方式。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升

數(shù)學(xué)問題，尤其是小學(xué)階段所接觸到的數(shù)學(xué)問題都具有強烈的本源性，也就是很多問題都是從實際的社會生產(chǎn)和活動當(dāng)中存在的，數(shù)學(xué)研究工作者為了解決實際問題，進行抽象和歸納，產(chǎn)生了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。而“寓教于樂”的教育方式，通常以情境設(shè)定、數(shù)學(xué)游戲的方式來進行，這實際上是對數(shù)學(xué)問題的本源通過新的情境架構(gòu)進行再現(xiàn)，也是相關(guān)問題的數(shù)學(xué)研究過程的再現(xiàn)。在這一過程當(dāng)中，對于學(xué)生從具象問題到抽象問題的演繹能力、解決抽象數(shù)學(xué)問題的邏輯思維能力、將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于現(xiàn)實當(dāng)中需要解決問題能力等多方面的數(shù)學(xué)能力進行了無形當(dāng)中的培養(yǎng)和鍛煉，這樣就會在日復(fù)一日的快樂學(xué)習(xí)當(dāng)中強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)。

三、“寓教于樂”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

1.通過動畫多媒體及思維導(dǎo)圖形式，實現(xiàn)“寓教于樂”

動畫是大部分小學(xué)階段學(xué)生的最愛，這與小學(xué)階段學(xué)生所具有的理解社會能力和獨特的審美觀念是有著緊密聯(lián)系的，同時，由于數(shù)學(xué)當(dāng)中一些抽象的知識內(nèi)容，單憑固定畫面或者數(shù)字表達無法使學(xué)生從直觀上對其產(chǎn)生深刻的認知。而數(shù)學(xué)課堂上現(xiàn)階段多媒體教學(xué)的普及程度，也給教師使用動畫以及思維導(dǎo)圖等輔助設(shè)備提供了很大的便利。例如，在《對稱軸》一課的教學(xué)過程中，教師就可以使用動畫的方式來使圖形圍繞其對稱軸在動畫當(dāng)中旋轉(zhuǎn)或者選取動畫片當(dāng)中涉及“對稱”這一數(shù)學(xué)概念的片段來向?qū)W生直觀的介紹“對稱軸”這一概念，讓學(xué)生更深刻地理解什么是“軸對稱”、什么是“中心對稱”，實現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識的通過輔助手段和輔助設(shè)備的具象化。

另外，思維導(dǎo)圖的使用，也能夠很好地實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的完整性的作用，在很多的課件當(dāng)中，思維導(dǎo)圖和學(xué)生所喜愛的動畫角色進行良性的結(jié)合，如在《數(shù)的混合運算》一課當(dāng)中，利用動畫角色的思維導(dǎo)圖，對于“4+8÷2×3”這一算式的運算劃分為“找出第一個乘除運算”—“計算出結(jié)果”—“找出第二個乘除運算”—“計算出結(jié)果”—“按照順序做加減”的程序?qū)D，并且在每一步導(dǎo)圖當(dāng)中都附加學(xué)生喜愛的動畫效果，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的印象就會更深刻，更容易理解四則混合運算問題的解決方式。

2.通過情境設(shè)立，實現(xiàn)“寓教于樂”

在數(shù)千年的數(shù)學(xué)發(fā)展史中，很多偉大的數(shù)學(xué)家在兒童時期就體現(xiàn)出益于常人的解決問題思路和能力，我們數(shù)學(xué)教育過程當(dāng)中不能夠要求學(xué)生自身就有這樣的思路和方法來探索數(shù)學(xué)問題，但是可以通過情景設(shè)立的方式來對這些數(shù)學(xué)史上的閃光點進行重現(xiàn)。例如，在圖形面積計算的教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過對公式的學(xué)習(xí)實現(xiàn)面積的運算，但是這對學(xué)生對于“面積”這一數(shù)學(xué)概念的理解是遠遠不夠的，我們可以聯(lián)系實際情況進行情景的設(shè)立：在我們校園的綠化活動當(dāng)中需要用10棵樹苗圍成一個圖形作為綠草種植的區(qū)域，我們的綠草非常多，但是樹苗只有10課，那么作為校園主人的小學(xué)生應(yīng)該怎么樣來設(shè)計種植樹苗的圖形，能夠使綠草的種植面積最大，使用的綠草更多呢？這個問題實際上來源于數(shù)學(xué)家高斯小時候的“圈羊問題”，兒童時期的高斯就從現(xiàn)實的生活中提煉出了一個相對比較高深的數(shù)學(xué)問題，我們的學(xué)生往往沒有這樣的能力，但是可以通過教師的引導(dǎo)來提煉出實際現(xiàn)象當(dāng)中的數(shù)學(xué)規(guī)律，并且進行解決。這也是提升學(xué)生“自我效能感”的一種方式，這種樂趣實際上是人類通有的一種高級樂趣，也就是解決問題的能力以及周圍環(huán)境當(dāng)中其他人的認同感，這也是“寓教于樂”的一種高級表現(xiàn)形式。

3.通過數(shù)學(xué)游戲，實現(xiàn)“寓教于樂”

游戲理論認為，人類的全部活動可以分為兩個部分，即“工作”和“游戲”，這二者可能會產(chǎn)生一部分交集，而“工作”對于學(xué)生而言就是課堂上知識的學(xué)習(xí)，而“游戲”就是在課間與其他同學(xué)的各種互動、回家的電子游戲機等等。而“數(shù)學(xué)游戲”教育方式的提出，是將學(xué)生生活中這兩個部分的交集進行擴大，通過“游戲”的方式來實現(xiàn)“工作”的目的。

在游戲的設(shè)計當(dāng)中，現(xiàn)階段廣泛使用的多媒體輔助設(shè)備發(fā)揮了重大的作用，如在《兩位數(shù)除法》一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過多媒體設(shè)計的數(shù)學(xué)游戲課件《救援白雪公主》就很好的體現(xiàn)了“闖關(guān)”游戲與數(shù)學(xué)的結(jié)合，在救援白雪公主的道路上，有很多以除法作為關(guān)卡的“碉堡”，如9÷3、12÷3、88÷2、72÷3等由易到難的除法算式，學(xué)生必須通過解出算式答案的方式來進行“闖關(guān)”，最后達到“救援白雪公主”的游戲目的，并且在結(jié)尾當(dāng)中還有優(yōu)美的動畫效果，小學(xué)階段的學(xué)生由于對游戲和動畫的偏愛，會更有興趣從事這種算式的計算，從而在“樂”的過程當(dāng)中提高了除法算式的計算能力。

四、“寓教于樂”教學(xué)方式的建議

1.把控課堂氣氛，明確“教”的目的

“寓教于樂”的教學(xué)方式，其目的最終還是需要落在“教”上面，無論是數(shù)學(xué)游戲還是動畫輔助的教學(xué)方式，都不能夠脫離“教”這一最終目的，這就需要教師具備掌控課堂氣氛、控制學(xué)生思維大方向的能力，而不能把主要的關(guān)注點放在“樂”上，導(dǎo)致課堂教學(xué)目的的偏離，不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)掌握知識的課堂目標(biāo)，反而會使學(xué)生的注意力分散到其他內(nèi)容上面，不利于教學(xué)。

2.重視全員參與

很多學(xué)生由于自身的性格特點，存在比較內(nèi)向的情況，無法融入到“寓教于樂”的教學(xué)互動當(dāng)中，這是就需要教師有意識的進行全員參與的引導(dǎo)，提升學(xué)生參與到教學(xué)過程當(dāng)中的積極性，保障學(xué)生心理方面健康的同時使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這也是教育當(dāng)中最重要的一個理念——公平性的重要體現(xiàn)。

五、結(jié)束語

“寓教于樂”的教學(xué)方式，本質(zhì)上是“以人為本”的理念在教學(xué)活動當(dāng)中的體現(xiàn)，它要求以學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂上的主體，圍繞這一主體展開教學(xué)活動，是更為先進和人性化的一種教學(xué)方式，但是其中的尺度把握還需要一線教師根據(jù)不同的情況進行區(qū)別對待。

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