摘 要：幼兒繪本閱讀教學(xué)在材料選擇、教學(xué)方式、教案設(shè)計、課堂互動等方面還存在一些問題。幼兒教師要針對問題優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)，科學(xué)選擇繪本，豐富繪本閱讀教學(xué)形式，科學(xué)制定繪本閱讀教案，加強繪本教學(xué)的課堂互動，充分發(fā)揮幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體性和能動性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;閱讀教學(xué);組織策略;課堂互動

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0106-02

繪本是幼兒園閱讀教學(xué)的主要教學(xué)材料之一，具有多彩的圖案和簡明的語言，能夠從多方面促進幼兒的發(fā)展。繪本在幼兒園得到廣泛應(yīng)用，能為幼兒閱讀活動帶來樂趣，使教師與幼兒形成高度的教學(xué)默契。但是在開展繪本閱讀活動的過程中也出現(xiàn)一些問題，比如繪本選擇問題以及教學(xué)方式問題等。本文針對這些問題展開具體分析，并提出相應(yīng)解決策略。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.繪本材料選擇不當(dāng)

有些幼兒園在繪本的選擇上過于隨便，沒有充分考慮本園幼兒的具體需求和自身特點。部分教師在選擇繪本的過程中，可能會選擇一些在市場上很受歡迎的或選擇一些知名度比較高的繪本。這樣的選擇可能比較容易，但卻忽略了本園幼兒的實際狀況，因而常常得不到幼兒的積極反饋。有的教師喜歡選擇趣味性強的繪本，但卻忽視了知識含量，沒有讓幼兒獲得更多的知識。還有的繪本雖然知識性比較強，但其中的圖畫非常少，這樣的繪本往往不能吸引幼兒的注意力，導(dǎo)致幼兒對閱讀的興趣大大降低，從而達不到良好的閱讀教學(xué)效果。另外，在選擇繪本過程中還需要考慮地區(qū)差異，如果不能結(jié)合本地幼兒園的幼兒特點，就會使選擇的繪本不貼近幼兒的生活實際，不能充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會采用單純講解、讓幼兒聽講的教學(xué)方式。比如在講“丑小鴨”這篇故事時，教師可能講得聲情并茂，但長期以這種方式進行教學(xué)，就會導(dǎo)致教師在教學(xué)上得不到突破，幼兒在聽的過程中也可能會感到乏味。在這種教學(xué)模式下，教師在講授過程中并不能了解幼兒的真實想法是什么，也聽不到幼兒對疑惑問題的看法和觀點。整個故事講下來，教師只是按照講課的方式進行灌輸，就會降低幼兒對故事內(nèi)容的期待感和新鮮感。而很多的繪本故事，并不是都要教師按照一種方式進行講解。比如有的故事非常適合表演，有的故事需要教師進行變通，用其他的方式開展閱讀活動，這樣教學(xué)效果就會大大增強。教師要利用繪本里面有多種表現(xiàn)形式的圖畫，多指導(dǎo)幼兒去觀賞這些圖畫，讓幼兒指出里面的人物在做什么，引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖文進行繪本閱讀。另外，教師在開展繪本閱讀過程中，可以借助多媒體設(shè)備給幼兒播放相關(guān)的動畫等，從而提高幼兒的閱讀興趣。

3.教案設(shè)計存在問題

在一些幼兒園，部分教師在進行教學(xué)時很少會設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)方案。雖然教師知道繪本閱讀會給幼兒帶來好處，但在具體的教案設(shè)計上卻忽視了繪本的真正作用。他們在教案設(shè)計上往往注重知識教學(xué)，缺乏對繪本審美表達的傳遞意識。所以很多教案設(shè)計往往忽視繪本所起到的審美作用，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中往往只學(xué)到一些知識，但在審美上沒有得到培養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)計教案時要充分考慮幼兒的接受特點，注重創(chuàng)新設(shè)計，融合美育與智育促進幼兒發(fā)展。還有的教師由于缺乏創(chuàng)新思想，愿意在網(wǎng)上查閱資料，借鑒其他幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗進行教案設(shè)計。這樣做無可厚非，但整個教學(xué)模式都一樣就行不通了，因為照抄照搬并不一定適合自己的教學(xué)實際情況，所以教師在方案設(shè)計上要有自己的思想，同時適當(dāng)借鑒他人設(shè)計方案。

4.繪本教學(xué)缺乏互動

部分幼兒教師在進行繪本教學(xué)時，往往缺少與幼兒的有效互動。繪本閱讀本身就是一個需要互動的過程，教師與幼兒之間要有良好的互動才能夠更好地完成對繪本閱讀的教學(xué)。教師要給幼兒提供發(fā)言的機會，讓幼兒表達自己內(nèi)心的想法，比如對故事人物的理解，以及這個人物為什么這樣做、這樣做到底對不對，等等。教師在教學(xué)過程中，要多跟幼兒進行互動，觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的想法，不能主觀地替幼兒思考和解答問題。

二、提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.科學(xué)選擇繪本

繪本閱讀材料是幼兒進行繪本閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通常幼兒園在開展教學(xué)的時候，首先要選取必要的合適的教學(xué)材料作為教學(xué)的支撐。教師在幼兒繪本閱讀材料的選取上一定不能過于草率，要選擇那些有積極意義的、對幼兒起到教育作用的閱讀材料。在繪本的選擇上，可以考慮那些幼兒樂于接受的且主題鮮明的作品。作品內(nèi)容可以包括友情、親情故事以及科學(xué)知識等，內(nèi)容要盡量貼近幼兒生活。例如，繪本《我爸爸》是親子內(nèi)容的，可以引起幼兒的情感共鳴和閱讀興趣。另外，還要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點來選取合適的繪本，如給大班幼兒選擇情節(jié)豐富的繪本《風(fēng)到哪里去了》《爺爺一定有辦法》等，這樣可以提高幼兒的語言表達能力，增強幼兒對繪本的探究興趣。

2.豐富繪本閱讀教學(xué)形式

面對活潑好動、注意力集中時間短的幼兒，教師應(yīng)盡量豐富繪本閱讀教學(xué)的形式。教師在帶領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀的過程中，可以加入實踐體驗環(huán)節(jié)。比如在閱讀《一片葉子落下來》時，教師可以帶領(lǐng)幼兒外出尋找一些不同的葉子，鼓勵幼兒進行觀察，然后開展閱讀活動，加深幼兒的感受。再比如對于那些富有游戲性的繪本內(nèi)容，教師可以開展一些相關(guān)的游戲，這些都能夠豐富繪本閱讀教學(xué)的形式，提高幼兒的參與興趣。教師在日常教學(xué)中，要注意留心周圍的事物，并仔細鉆研繪本內(nèi)容，找到繪本內(nèi)容與幼兒生活的契合點，讓繪本教學(xué)變得更加生動有趣。在條件允許的情況下，教師可以引導(dǎo)幼兒在熟悉繪本故事的基礎(chǔ)上進行角色扮演活動，讓幼兒選擇自己喜歡的角色對繪本內(nèi)容進行改編，同時給予一定的指導(dǎo)，讓幼兒有進行語言表達的機會，提高幼兒的語言表達能力和表演能力。

3.科學(xué)制定繪本閱讀教案

在日常教學(xué)中，教師要善于從幼兒日常的表現(xiàn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)特點，要經(jīng)常性地進行教學(xué)反思，從而為幼兒制定出合適的繪本閱讀教學(xué)方案。比如，有的班級的幼兒過于活潑好動。針對這樣的班集體，教師就要在設(shè)計教學(xué)方案的過程中多考慮班級紀律的把控，強調(diào)閱讀活動的有序性。而有的班級幼兒的閱讀參與積極性不高，這時教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中就要考慮如何調(diào)動幼兒的參與熱情，多設(shè)計一些參與性比較強的閱讀環(huán)節(jié)，充分調(diào)動幼兒的閱讀積極性?？傊處熢谠O(shè)計教學(xué)方案時要注重因材施教，要充分結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)和特點，無論是借鑒網(wǎng)上的教學(xué)方案，還是借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，都要融入教師自身的思考和設(shè)計，這樣才能使教學(xué)方案有針對性和可行性，才能在閱讀教學(xué)中起到真正的指導(dǎo)作用。

4.加強繪本教學(xué)的課堂互動

在繪本教學(xué)中，教師與幼兒要有良好的互動，營造良好的教學(xué)氛圍。同時還要注重幼兒與幼兒之間的互動，鼓勵幼兒互相表達想法，交流觀點，幫助幼兒在繪本學(xué)習(xí)過程中增強社會性。另外，教師還可以適當(dāng)開展一些親子教學(xué)活動，讓家長參與到繪本教學(xué)活動中。這樣通過師幼互動、幼兒互動、親子互動促進幼兒在繪本閱讀中不斷成長和進步。

三、結(jié)語

繪本閱讀教學(xué)對幼兒提高閱讀能力具有積極作用，也是教師進行閱讀教學(xué)的有效手段。教師要分析繪本教學(xué)中的問題，針對問題實施教學(xué)對策，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點，科學(xué)選擇繪本，豐富繪本閱讀教學(xué)形式，科學(xué)制定繪本閱讀教案，加強繪本教學(xué)的課堂互動，充分體現(xiàn)繪本閱讀的真正價值。

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Study on the Effective Organization Strategy of Picture Book Reading Teaching in Kindergarten

Wang Aihua

（The Second Kindergarten of Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： There are still some problems in the teaching of children's picture book reading， such as material selection， teaching method， teaching plan design， classroom interaction， etc. Preschool teachers should optimize the picture book reading teaching according to the problems， scientifically select the appropriate picture book， enrich the teaching form of picture book reading， scientifically formulate the picture book reading teaching plan， strengthen the classroom interaction of picture book teaching， and give full play to children's subjectivity and initiative in the process of reading and learning.

Key words： kindergarten; picture book reading; reading teaching; organization strategy; classroom interaction

作者簡介：王愛華（1977-），女，甘肅武威人，一級教師，從事幼兒教育研究。