【摘要】初中英語寫作教學是一項綜合性教學活動，尋找立竿見影的教學方法對英語教師來說是一件十分困難的事情，詞塊集語義、語法、語境于一體，通過“五步法”踐行詞塊理論，表明詞塊理論能有效幫助初中英語教師提高寫作教學質量，進而提高初中生的英語寫作水平。

【關鍵詞】詞塊理論;五步法;初中英語寫作

【作者簡介】李敏麗，福建省廈門集美中學。

【基金項目】本論文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心 2019 年度開放課題“基于詞塊理論的初中英語寫作教學探究”（立項編號：KCZ-2019015）的最終研究成果。

寫作水平是初中生英語語言能力的綜合體現(xiàn)，寫作對英語教師和初中生來說都是難度較高的挑戰(zhàn)。新課程標準針對初中生的英語寫作能力提出了如下要求：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材;2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改;3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。4.能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。然而，當前初中英語寫作教學困難重重，學生的實際能力還未能達到新課標的要求。具體表現(xiàn)為：從教師方面來看，英語教師對寫作教學的重視程度不夠，未找到立竿見影的辦法，對學生的寫作缺乏有效引導。從學生方面來看，學生看似背了很多單詞、句型和文章，但能內化成積極詞塊，在寫作中運用的不多。學生輸出效果不佳，無法快速提取和檢索所需的詞匯。學生在“輸入”和“輸出”之間存在語言學習障礙，“輸入”不能順利轉變?yōu)椤拜敵觥薄?學生對英語寫作的認識仍然比較狹隘，認為僅僅通過背范文就能提高寫作水平。

在探索英語教學理論和實踐過程中，筆者得出詞塊教學法能為師生開辟新的道路，為英語寫作教學找到新的思路與理論指導的結論。

Nattinger和DeCarrico（1992）認為，詞塊由多個單詞組成，但是它又不構成句子，它介于語句與傳統(tǒng)的單詞之間，是功能和形式的有機結合，使用的頻率更高，它的含義比放在一起的單詞更地道。他們認為，詞塊的輸入對流暢和準確寫作作出了貢獻。

Lewis認為，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。詞塊是語義、語法和語境的結合。詞塊教學法能幫助學生樹立語用意識，避免脫離語境孤立背單詞，方便學生在寫作時直接提取使用，減輕學生的記憶負擔。例如：學生背guitar一詞，了解其中文意思為“吉他”，但在實際寫作中，學生往往會認為“彈吉他”就是play 和guitar的簡單疊加，造成使用不準確。因此，在教guitar一詞的時候，直接輸入詞塊“play the guitar”，并做大量口語和書面操練，學生便能同時掌握“guitar”和“play the guitar”，可謂一舉兩得。 在此基礎上，教師再趁熱打鐵，舉一反三，輸入彈奏其他樂器的表達，如play the piano， play the violin， play the drums等，這樣學生就能發(fā)現(xiàn)“play the+樂器” 這個詞塊可來表達彈奏某種樂器。學生在掌握這種固定詞塊的基礎上寫作時能直接提取詞塊使用，以不變應萬變。學生一旦養(yǎng)成通過詞塊記單詞的習慣，能夠樹立語用意識，思考單詞在語境中的意義并根據(jù)需要去積累相關詞塊。因此，英語教師在教單詞的時候，可以從單詞的語用角度考慮，以詞塊的方式引導學生記單詞。

研究表明，書面語產出中的詞塊數(shù)量與語言產出的質量有顯著的正相關。把詞塊運用到英語教學中，學生通過詞塊的掌握就可以提高寫作在詞匯、句子和語篇層面上的正確性、地道性、流利性以及生動性。詞塊教學法為英語教師提供了有效的寫作教學引導方式，教師可以根據(jù)寫作話題的需要，引導學生回憶所學的可使用的寫作詞塊，以供寫作參考使用。例如：人教版七年級下冊第一單元，寫作任務是要求學生能夠寫一篇學校因舉辦活動而招募有某方面能力的學生的招募廣告或自薦信。結合本單元語言目標，學生學會使用“can”，教師可以引導學生對學生在音樂、語言、體育等方面的才能進行詞塊歸納和整理。關于音樂才能方面，學生需要掌握的詞塊如下：can play the guitar， can play the piano， can play the violin， can sing， can dance。關于語言方面的才能，學生需要掌握的詞塊如下：can speak English， can speak Chinese， can tell stories。關于體育方面的才能，學生需要掌握的詞塊如下：can swim， can play soccer， can play basketball， can play volleyball， can play ping-pong， can play tennis。通過這樣的詞塊整理和背誦，學生不僅能夠掌握“can”的用法，而且能建立以語意為單位的詞塊庫，寫作時可直接提取使用，提高寫作質量。

在教學實踐中，筆者在詞塊理論指導下，通過“預習時整理單元詞塊——整理課本和完型閱讀語篇的詞塊——歸納單元寫作話題詞塊——運用詞塊寫作——提供范文參考”這“五步法”的實施，逐步為學生搭建詞塊寫作腳手架，最終達到讓學生靈活運用詞塊寫作的目的，取得良好的效果，具體實施方法如下：

一、 預習時整理單元詞塊

學生根據(jù)單詞表所列的單詞在本單元的頁碼提示，在預習時將該單詞在本單元中的詞塊整理出來。例如：人教版七年級下冊單詞表所列，第一單元單詞guitar在P1，學生在預習時要到第一頁中把guitar所在的句子或者短語整理出來。P1中guitar所在的句子為：Can you play the guitar？

通過這樣的詞塊整理，學生在預習時能夠直接從詞塊入手，建立詞塊庫，樹立單詞的語用意識，避免脫離語境背單詞，幫助學生記憶和運用該單詞，為本單元運用詞塊寫作奠定基礎。

二、 整理課本和完型閱讀語篇的詞塊

在進行本單元教學時，學生同步整理課本和完型閱讀語篇中出現(xiàn)的常見詞塊。例如人教版七年級下冊第一單元2d對話部分出現(xiàn)以下常見詞塊：want to join...club; join a sports club; join the soccer club; join the story telling club; join the art club; play sports; be very good at doing sth.; tell stories; sounds good; like to draw; let's join now. 筆者讓學生先自己整理詞塊，再提供中文提示讓學生根據(jù)中文整理詞塊。

通過課本和完型閱讀語篇的詞塊整理，學生能夠從對話、語篇中提煉出常見的有用詞塊，建立自己的詞塊庫，養(yǎng)成即時積累詞塊的好習慣。

三、 單元寫作話題詞塊整理歸納

根據(jù)本單元寫作話題，以思維導圖的形式和學生一起回憶、歸納本單元相關話題。例如人教版七年級下冊第一單元關于個人能力的話題，可以整理成以下思維導圖：

引導學生通過繪制寫作話題思維導圖，將本單元零散的詞塊分類整合。這樣既能幫助學生有效記憶詞塊，又能在寫作的時整存整取，達到學以致用的效果。

四、 學生運用詞塊寫作

學生根據(jù)本單元寫作話題要求進行寫作，鼓勵學生運用本單元整理的詞塊。

例如，根據(jù)人教版七年級下冊第一單元的寫作任務要求，假設學校音樂節(jié)要招募有音樂特長的學生，請你寫一則招募廣告“Musicians Wanted for School Music Festival”.。

以下為學生習作范例：

在這篇學生習作中，該生大量運用本單元關于音樂才能方面的詞塊，表達準確。

五、 提供范文參考

根據(jù)本單元寫作話題要求和詞塊使用情況，挑選優(yōu)秀學生習作供大家學習參考，學生通過熟讀、背誦、默寫優(yōu)秀范文達到在寫作學習中鞏固單元詞塊的目的。

經(jīng)過一學期的教學實踐，詞塊理論對教師的寫作教學幫助甚大，讓寫作教學不再是天馬行空、抓不著邊的任務，而是基于本單元話題，對單元詞塊分類整理，在思維導圖中引導學生寫作的具體明確的路徑。詞塊理論對學生英語學習更是起著不容小覷的作用，學生能養(yǎng)成歸納整理詞塊的好習慣，減輕記憶負擔，減少對英語寫作的畏懼感，讓英語寫作成為順理成章、水到渠成的腦力享受。

參考文獻：

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