劉靚雯

摘 要：近年來，隨著審計對于國家治理的重要性越來越強(qiáng)，社會對于審計人才的要求也在逐漸提高。目前，應(yīng)用型本科院校在審計人才的職業(yè)能力培養(yǎng)方面還存在著較多的問題和不足，本文針對這些問題，從課程建設(shè)、師資能力、教學(xué)方法等幾個方面，淺析了應(yīng)用型本科院校審計人才職業(yè)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;審計;職業(yè)能力

一、引言

黨的十九大提出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，全國教育大會更要求高校“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。

應(yīng)用技術(shù)型普通本科院校，是指以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，以應(yīng)用技術(shù)型本科教育為主的普通本科院校。應(yīng)用型本科的審計學(xué)專業(yè)是為了培養(yǎng)面向政府審計機(jī)關(guān)，大中型企業(yè)內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)，會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所、資產(chǎn)評估公司等企事業(yè)單位從事審計與咨詢等相關(guān)工作。在專業(yè)和課程的設(shè)置上要充分凸顯“以應(yīng)用為本”“學(xué)以致用”的特點，在能力培養(yǎng)方面要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、思維能力和發(fā)現(xiàn)并找出問題的能力。

二、審計職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.對審計職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視

對于審計職業(yè)來說，需要從事獨立的經(jīng)濟(jì)檢查活動，要想成功地完成委托，做好審計工作，必須具備相應(yīng)的職業(yè)能力。審計應(yīng)具備的職業(yè)能力有職業(yè)判斷能力、道德能力和業(yè)務(wù)知識能力等等。

職業(yè)判斷能力是一名審計人員能否良好勝任職業(yè)的關(guān)鍵，是從事審計職業(yè)的核心與精髓。隨著審計訴訟的增加，審計行業(yè)的風(fēng)險也在逐步增長，身為審計人員必須有精準(zhǔn)的洞察能力，分析和判斷能力，從而分辨出被審單位存在的問題或舞弊現(xiàn)象，減少自身訴訟風(fēng)險。而道德能力是審計行業(yè)本身的要求，審計作為獨立的第三方，必須時刻保持中立，不偏不倚、誠實守信，從而保證審計結(jié)果的客觀與公正。業(yè)務(wù)知識能力是指審計人員應(yīng)具備扎實的審計與會計、法律等相關(guān)學(xué)科的知識，遵守基本的審計準(zhǔn)則，明確使用的審計方法，從而得出相應(yīng)的審計結(jié)論。

目前在應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)過程當(dāng)中，較多地側(cè)重于業(yè)務(wù)知識能力的培養(yǎng)，但對于職業(yè)判斷能力與道德能力的培養(yǎng)相對不夠重視。教師在課堂當(dāng)中所教授的更多是書本中的學(xué)科知識，而很少涉及專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。職業(yè)誠信的內(nèi)容在教材中所占篇幅較小，對于這方面的教育也相對不夠到位。

2.缺少對復(fù)合型審計人才的培養(yǎng)

在審計誕生之初，其業(yè)務(wù)還比較簡單，僅針對財務(wù)報表相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行審計。然而隨著社會的進(jìn)步和審計的發(fā)展，如今審計所涉及的業(yè)務(wù)非常之廣。如信息系統(tǒng)審計、工程審計、環(huán)境審計、金融審計等等，這勢必需要多方面的知識儲備。而目前大多數(shù)院校的課程設(shè)計仍只包含財經(jīng)類通用的課程，對于工程、信息系統(tǒng)等方面的課程卻極少涉獵，這樣無法培養(yǎng)出復(fù)合類的審計人才，在一定程度上也使得審計類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面變得狹窄，無法勝任上述類型的審計工作。

3.對審計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)不足

雖然目前應(yīng)用型本科院校的審計學(xué)課程設(shè)置中基本都包含實驗實訓(xùn)類課程，然而大多數(shù)實驗課程都為計算機(jī)模擬教學(xué)，這和實際的審計實務(wù)操作仍然有一定的差距。審計需要的是在龐大的財務(wù)與非財務(wù)信息里，在查找證據(jù)，問詢各類人員的過程中，發(fā)現(xiàn)舞弊與錯誤的信息，找到相關(guān)的審計證據(jù)，最終得出審計結(jié)論，出具審計報告。但計算機(jī)模擬教學(xué)僅僅從平面化的表格進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少實踐的訓(xùn)練，這使得部分學(xué)生在步入社會后，無法快速適應(yīng)工作。

同時，審計作為一門實務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，其對于教師的實務(wù)工作經(jīng)驗也有較高的要求。然而由于現(xiàn)階段審計學(xué)教師多直接來源于高校，較少接觸審計實務(wù)工作，因此教學(xué)主要以理論作為切入點，更多側(cè)重于理論知識方面的教授。同時在引入案例的解讀上，審計教師自身實踐能力的缺乏，使得教師也難以引入真實的審計案例，只能選擇教材中的現(xiàn)存案例或虛擬案例。由于對案例沒有親身感受，也只能以理論知識為核心，缺少實務(wù)經(jīng)驗的視角和解讀，這必然影響案例組織、引導(dǎo)以及案例講解的生動性和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果大打折扣。這也使得在引導(dǎo)學(xué)生理解實務(wù)操作方面出現(xiàn)一定難度，讓學(xué)生對真實審計工作的了解有“隔離感”和“疏離感”。

三、應(yīng)用型本科院校審計人才職業(yè)能力培養(yǎng)手段

1.課程建設(shè)方面

首先，在課程設(shè)置方面，除了傳統(tǒng)的財經(jīng)類基礎(chǔ)課程以外，應(yīng)開設(shè)與復(fù)合審計業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)課程。在開設(shè)課程時，可以劃分出幾個方向，如CPA方向、內(nèi)部審計方向、金融審計方向、信息系統(tǒng)審計方向、工程審計方向和環(huán)境審計方向等，讓學(xué)生在選課的時候選取自己感興趣的一到兩個方向。每個方向的專業(yè)課設(shè)置側(cè)重都應(yīng)不同，如信息系統(tǒng)審計方向應(yīng)開設(shè)信息系統(tǒng)相關(guān)的課程，工程審計方向開設(shè)工程相關(guān)課程。若本專業(yè)教師無相關(guān)專業(yè)知識基礎(chǔ)，可與其他學(xué)院進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，由其他專業(yè)教師進(jìn)行授課，使學(xué)生能深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，這樣可使學(xué)生的知識面更加多樣和寬廣，培養(yǎng)復(fù)合型審計人才，也為學(xué)生日后工作拓展道路。

其次，為了加強(qiáng)對審計專業(yè)學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，學(xué)校可與會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所、政府審計部門或企業(yè)內(nèi)部審計部門合作，每個學(xué)期讓一部分學(xué)生進(jìn)入各機(jī)構(gòu)進(jìn)行實地學(xué)習(xí)和實踐一至兩周，讓學(xué)生能真實地了解和學(xué)習(xí)審計實務(wù)操作。在實踐過程中不僅能夠讓學(xué)生對審計學(xué)專業(yè)有更深刻的認(rèn)知，進(jìn)一步清楚自己未來想要發(fā)展的方向，更能加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)判斷能力方面的鍛煉。

最后，針對職業(yè)判斷能力與道德能力的培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)置相關(guān)課程，并提高所占學(xué)分比例，教師在授課過程當(dāng)中也反復(fù)應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)判斷能力與職業(yè)道德能力對于審計專業(yè)的重要性，讓學(xué)生加強(qiáng)理念，深刻意識到這方面的重要性。

2.師資方面

鑒于現(xiàn)階段審計學(xué)教師更多側(cè)重于理論方面的研究而較少接觸審計實務(wù)工作，故而高校可適當(dāng)引進(jìn)實務(wù)工作者。各院校可聘請一些在企業(yè)、事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的審計從業(yè)人員作為外聘或兼職教師，每學(xué)期固定給學(xué)生授課數(shù)次，專門講授實務(wù)方面的經(jīng)驗和真實的審計案例，也可定期開設(shè)講座，講座最好能夠涉及職業(yè)道德方面的專題，以加深學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)知。

同時，還應(yīng)注重對本校教師實務(wù)能力方面的培養(yǎng)。高校應(yīng)將教師參與教學(xué)的實踐活動作為一項教學(xué)質(zhì)量工程。學(xué)校可與企業(yè)、事務(wù)所和政府等部門合作，利用假期等時間，讓本專業(yè)教師參加學(xué)習(xí)，加入審計項目組一起參與審計工作，與審計實務(wù)工作者相互交流經(jīng)驗，從而增加自身的審計實踐經(jīng)驗。這樣才能讓教師在授課過程中運(yùn)用案例教學(xué)法時，能引入親身經(jīng)歷過的真實案例，不再僅在理論方面展開解讀，還能讓學(xué)生真正把握所講案例的“精髓”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解實務(wù)操作，減少學(xué)生對真實審計工作的“隔離感”和“疏離感”。

3.教學(xué)方法方面

教師應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（1）案例教學(xué)法。如上文所述，在采用案例教學(xué)法時，最好使用親身經(jīng)歷過的案例或事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的真實案例。若無此條件，在采用教材中的現(xiàn)存案例或虛擬案例時，教師也應(yīng)對案例反復(fù)揣摩，盡量讓自身有代入感。在案例講解時，應(yīng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自己先進(jìn)行分析和判斷，討論、發(fā)現(xiàn)和找出案例中的關(guān)鍵點，最后再由教師進(jìn)行講解。這其中應(yīng)穿插一些有關(guān)審計人員職業(yè)道德缺失導(dǎo)致審計失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。

（2）情景模擬法。可借助模擬現(xiàn)實場景強(qiáng)化對學(xué)生審計職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在上課前應(yīng)做好充足的情景資料準(zhǔn)備，設(shè)想某一審計情景，將學(xué)生劃分為不同崗位和角色。如讓一部分學(xué)生扮演某一公司的財務(wù)人員、采購人員、經(jīng)理等等，讓另一部分學(xué)生扮演審計人員。公司存在某些舞弊行為，公司的員工必然想盡辦法進(jìn)行隱瞞，而審計人員則需盡力找出審計證據(jù)，發(fā)行舞弊行為。這種角色扮演和場景的模擬，不僅能大大提高學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生感受真實的審計過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，審計已成為國家治理中必要的監(jiān)督手段，社會對于審計人才的能力也提出了更高的要求。對于應(yīng)用型本科院校而言，審計的職業(yè)能力培養(yǎng)是一條任重而道遠(yuǎn)的路，高校應(yīng)不斷完善課程建設(shè)，提高師資能力，改進(jìn)教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出更符合社會所需要的審計人才。

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（責(zé)任編輯：蘭卡）